《高等學校課程思政建設指導綱要》頒布以來，高職院校在200門國家級課程思政示范課程的引領下形成了“國家—省—校”三級課程思政建設體系，在教師課程思政意識培育和專業課思政元素挖掘等方面發揮了顯著作用。但是，由于缺乏專業層面的統籌規劃，“單兵作戰”的專業課程思政建設普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類型課程難以形成育人合力的痛點。為此，筆者所在的金華職業技術學院旅游學院通過長期實踐，系統總結了專業課程思政育人體系構建的模式、專業課思政元素挖掘與融入路徑和方法，有效實現了高職學生課程思政的全課程聯動、全方位滲透。

對接行業特點，“四維八度”挖掘思政教育元素

首先，建構“專業群—專業—課程”的思政教育目標體系。圍繞“育什么德”首要問題，根據旅游行業文化性、服務性、體驗性等特點，確立了旅游類專業群“崇德、尚禮”的核心思政素養，以及培養情懷飽滿的中國故事講述者、靜善慧雅的中式優雅演繹者、尚學多能的文旅發展創新者的“知識、能力、價值觀”融合育人目標。各專業依據專業群育人目標，結合國家職業標準、旅游行業企業相關崗位職責修訂思政目標明確的專業人才培養方案，繪制“思政目標—專業課程”矩陣圖完成專業思政目標分解，保證課程思政目標體系的整體性和系統性。

其次，建構“四維八度”的課程思政內容框架。結合對旅游類崗位招聘信息、行業企業訪談的文本分析和專家專題研討，提煉形成“自尊意識與逐夢精神”的個人維度素養、“服務意識與創新精神”的職業維度素養、“生態意識與公共精神”的社會維度素養、“政治意識與時代精神”的國家維度素養等高職旅游類專業思政素養內涵。各課程在“四維八度”課程思政內容框架內深入挖掘本課程思政教育元素，實現專業課課程思政內容的統籌規劃與階梯遞進，避免碎片化與散亂化。

契合學情特點，“四式教學”創新課程思政育人路徑

針對高職學生擅于形象思維，樂于團隊協作的學情，充分利用數字化教學資源與信息技術手段，設計基于情景、對話、案例、項目等教學載體的浸潤式、對話式、反思式、實踐式教學，在課堂中達成“潤物無聲”的育人目的。其中，情景浸潤式寓思政教學于具象的職業場景中，通過情景營造促進價值共鳴；問題對話式通過嚴密邏輯促進價值認同，讓學生在平等交流和思維的碰撞中“創生”價值的認同；比較反思式通過案例比較促進價值反思，在教學中實施橫縱向多維對比反思教學激發學生的正向價值觀；主題實踐式通過真實項目促進價值內化。

同時，還創新了課程思政增值評價體系，作為檢驗課程思政育人成效的重要抓手。首先，基于專業思政目標的分解構架，以“增值邏輯”為導向的評價體系，涵蓋課程“知識—價值”圖譜的所有內容，體現專業學習目標和思政育人目標的高度耦合。其次，“增值邏輯”體現在考核評估以課前評估與課后評估的比較取代一錘定音的課后評估。再其次，在數據收集方面，實現多主體、多渠道、多形式的數據收集機制。其中，多主體是以教師、學生、企業為信息來源；多渠道是數據不但包括學習平臺的學習行為記錄和虛擬仿真設備的操作行為記錄，還包括來自實踐、課后拓展和社會調查等途徑；多形式是數據類型不但有結果性的定量數據，還有過程性的定性數據。利用相關數據構建生成客觀反映學習者個性化學習成長的智慧檔案袋，輸出可視化“思政成長圖譜”，評價每個學習階段的思政學習增值情況。

貫通三匠育人，“三課融通”構建協同聯動機制

拓展課程思政的時間與空間，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政聯動育人體系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大思政”新格局。讓各類課程全面融入課程思政建設要求，健全課程思政教學和工作體系，讓每位教師切實肩負起教書育人責任，全面提高人才培養能力。

第一課堂守正創新，思政融貫修匠德。實施專業教育與價值觀教育同步驅動，專業課程基于自身特性，以思政教育系統中與自身相切合、相搭配的知識內容和價值取向為參照系，深度挖掘自身潛隱的思政育人元素和資源，通過創新教學方法深度融入到專業知識教學中，從而體現價值引領和立德修身的作用。學院通過課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示范平臺建設，推動專業教師積累了一大批課程思政育人資源與教學案例。

第二課堂知書達禮，活動實踐啟匠智。通過鮮活有趣的社團活動把課程思政理念融入青年成長成才全過程，做到“活動有氛圍、課堂有示范、青年有榜樣”。課外依托社團打造理想信念“鑄魂課”、 團學活動“萬象課”、志愿服務“公益課”、社會實踐“共富課”等系列活動化課程，并結合學生實際需求制定個性化課程菜單，開展工作坊實踐教學，引入共同富裕、鄉村振興、傳統文化、勞動教育等思政元素，據此構建“第二課堂成績單”考核體系。同時，以官方微信公眾平臺為載體，把思政元素融入校園文化，助力思政育人展示。

第三課堂知行合一，產教融合礪匠心。第三課堂即校外企業實習實訓磨礪學生工匠職業精神，實施產教深度融合，校企合作通過精心設計的企業實習實訓項目滲透工匠精神、敬業態度與企業文化；校企共同明確校外實習項目思政育人目標和企業思政育人主體地位，建立實習導師遴選標準、德育職責和激勵辦法，并通過校企合作協議予以保障；設計知行合一、專業特色鮮明的項目化實習任務，實現企業導師主導的“工匠精神”傳承，強調項目考核中思政成果的可評可測，形成凸顯思政融入的專業實習課程標準。

（作者單位系金華職業技術學院）

《中國教育報》2022年12月27日第6版