如何在語文課程中結(jié)合地域文化，更好地發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在育人中的基礎(chǔ)性作用？筆者帶領(lǐng)的浙江省紹興市塔山小學語文團隊經(jīng)過20年的深耕細作，走出了一條獨具特色的“越文化”融入小學語文教學之路。

“越文化”融入教學，讓鄉(xiāng)土文化浸潤語文課堂

地域文化是不容忽視的文化資產(chǎn)和育人資源。醇厚的“越文化”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有水文化、名士文化、橋文化等。豐富的“越地名士精神”“越地名勝古跡”“越地民風民俗”“越地特產(chǎn)風物”等不僅是文化資源，更是教育資源。

統(tǒng)編教材中的諸多課文，都與紹興有著密切的聯(lián)系。如教材中古詩《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》的作者賀知章，《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的作者陸游都是紹興人；六年級上冊第八單元的“走近魯迅”中，《少年閏土》講述的故事就發(fā)生在魯迅家的“新臺門（魯迅故居）”，《好的故事》寫的是紹興山陰道上的風光，《我的伯父魯迅先生》則是周曄（周建人的女兒）寫的回憶錄。

豐富的名人名家、名勝古跡、風土人情等“越文化”資源開發(fā)是“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的重要載體。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，團隊率先結(jié)合“越文化”編寫了校本讀物《國學啟蒙讀本》（1—6冊），重點編入本地廣為流傳的古語、古聯(lián)、古謎，本土名人所創(chuàng)作的詩詞與文學作品等，并作為國家課程的補充與延伸引入語文教學。2006年，“基于‘越文化’的語文課程校本化實施”研究課題正式啟動，學校全體語文教師在課堂中實踐，根據(jù)教材體系和教學目標達成的要求有機融入“越文化”校本讀物內(nèi)容和豐富的“越文化”活動。這是一個由傳統(tǒng)的課文學習轉(zhuǎn)向“大單元”統(tǒng)整的主題性學習的過程。學校的做法是，根據(jù)語文課程單元人文主題和課文主旨，隨文融入“越地名士精神”“越地名勝古跡”“越地民風民俗”“越地特產(chǎn)風物”等資源，開展豐富的語文實踐。

從教材中生發(fā)出去，又與紹興鄉(xiāng)土文化緊密結(jié)合，學校形成了獨具特色的校本拓展性課程，在實踐過程中，幾乎每周都有“越文化融入語文課程”的生動課例產(chǎn)生。例如剛學完語文五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》，五（12）班的學生在老師帶領(lǐng)下來到徐渭藝術(shù)館開展研學活動，全班44名學生分成6個小組，分別從漢字演變——從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書，漢字游戲——從字謎、諧音字到形聲字，漢字欣賞——從楷書、行書到草書，姓氏研究——徐，名人研究——徐渭，職業(yè)研究——紹興師爺?shù)确矫孢M行了探究式學習，通過訪問、調(diào)查等實踐活動，記下收獲，寫成各具特色的研究報告。

結(jié)合六年級上冊“走近魯迅”單元，教師組織學生到魯迅紀念館查閱文獻資料，在文獻中了解魯迅的一生，感受先生的精神品質(zhì)與人格魅力；學習三年級下冊第三單元的課文《趙州橋》，教師帶領(lǐng)學生走進水利風景區(qū)——運河園，實地踏看古橋遺存、緣木古渡等景點，了解家鄉(xiāng)橋文化，見識古運河風情；結(jié)合二年級下冊第三單元的課文《中國美食》，教師引導(dǎo)學生在家長帶領(lǐng)下品嘗“十碗頭”，記住紹興的味道……

“越文化”的融入，讓語文教育得以厚植鄉(xiāng)土文化，讓語文課程的綜合性與實踐性得以彰顯。“越文化”賦予紹興語文教育區(qū)域個性和鄉(xiāng)土血脈。

實施文化全景式教育，推動學科育人方式變革

為將立德樹人的要求落到實處，進一步提升綜合育人水平，研究團隊提出變革語文育人方式的理念，在繼續(xù)實踐“隨教材課文融入”“隨教材單元融入”的基礎(chǔ)上，實行“隨‘越文化’項目融入”，提煉了“文獻查閱式學習”“單元人文內(nèi)涵拓展”“單元要素實踐延展”“文化認同學習”“跨學科學習”等學習方式。同時還設(shè)計了基于“越文化”融入語文教學的綜合性學習手冊和等級評價手冊，開展豐富的走讀、體驗學習活動，帶動語文教學實踐，促進學習方式變革。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在母語教學中開掘地域文化資源，優(yōu)勢在于可以就地取材，為語文實踐活動的開展提供現(xiàn)實而又方便的空間，而身體力行的實踐（參觀、訪問、調(diào)查）又最能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，品嘗到語文無處不在的快樂。語文作為母語課程，不單單是純課程知識的教學，而應(yīng)當向歷史——文化全景式的育人目標回歸。要將語文教育置于歷史條件、文化背景及由此產(chǎn)生的時代精神的宏觀視野之中，重新認識它的課程性質(zhì)、知識體系和教學策略。

于是，一個以統(tǒng)編教材為核心，以校本《國學》的閱讀和實踐活動為紐帶，將語文教材、國學經(jīng)典和古越文化小課題研究充分融合，把語文教材和鄉(xiāng)土教育、地域文化資源充分結(jié)合的課程系統(tǒng)形成了。這個課程系統(tǒng)以“越文化”融入為載體，搭建了以生活為境脈的學習情境，改變了傳統(tǒng)的以教材為本、知識學習為中心的語文教育方式，將語文教育與文化融合，活化了語言文字的學習，在地域文化及時代精神的視野中變革育人方式，在激活語文課程文化性的同時發(fā)揮其在立德樹人中的核心作用。

“醇美語文”樣態(tài)，促進學生核心素養(yǎng)提升

持續(xù)20年的深耕細作，學校嘗試建構(gòu)了“醇美語文”的母語校本拓展性課程。所謂“醇美語文”，就是將語文課程改革“美”的方向與紹興地域文化“醇”的本質(zhì)相結(jié)合而提出的教學主張，它具有濃郁的紹興地域個性。

“醇美語文”教學樣態(tài)，是基于越地文化的醇厚、越地名士品格的醇正、越地風土人情的醇香，建構(gòu)越地語文實踐的醇味，讓學生感受語文之美的同時感悟文化蘊含的精神之美，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。這種“醇”所顯示的情境之美，既體現(xiàn)了“醇”的精神價值，又兼顧語文課程本身的美育內(nèi)涵，正是“越文化”的軟實力。

在全國著名特級教師周一貫的眼里，這種讓“越文化”融入語文課程，并側(cè)重于語文實踐學習的做法，不僅喚醒了“越語文”的鄉(xiāng)土情懷，更有利于青少年個體提升對民族、鄉(xiāng)土的認同感、歸屬感與自豪感。

“教育并非只是傳授知識、學習技能，更重要的任務(wù)是傳揚文化。當下，我們正處在追夢美好生活的新時代，教育的文化使命顯得更為緊要。”全國著名特級教師、浙江省教研室副主任滕春友認為，這種融入地域文化的語文課程學習樣態(tài)是值得學習借鑒和推廣的。學生語文學習的過程就是浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，是學生幸福成長的過程，也是語文教學創(chuàng)新的新樣態(tài)，更是教育工作者共同追尋的教書育人的理想境界。

20年間，已有來自杭州、臺州、麗水等浙江省內(nèi)的40余所學校以及來自四川、貴州、青海等省外的近20所學校慕名前來考察學習，與塔山小學教育集團結(jié)對子。筆者帶領(lǐng)所在團隊通過浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室、“釘釘”等平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，以課題帶動、教研聯(lián)動、評議互動等方式共享課題成果，各校通過經(jīng)驗分享、成果嫁接、難點攻關(guān)等方式，形成各具特色的典型樣態(tài)并不斷迭代出新。

（作者系浙江省紹興市塔山小學校長）

《中國教育報》2023年03月31日第5版