自閉癥兒童又被稱為“星星的孩子”。如何讓“星星的孩子”享受更公平的教育？黨的二十大報告提出，強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展，為新時代我國特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了方向，是確保教育公平，讓每一名特殊兒童都有人生出彩機會的重要舉措。

4月2日是“世界孤獨癥日”，記者采訪了一些“星星的孩子”和相關領域?qū)＜遥餐接懭诤辖逃绾螢樽蚤]癥兒童撐起一片天空。

普惠：

讓特殊學生同享公平教育

“孩子4歲時，我們才發(fā)現(xiàn)他患有孤獨癥，之后一直為他的未來焦慮。沒想到今年孩子能夠順利入學，真是太好了！”來自河南洛陽老城區(qū)的小樹（化名）順利進入義務教育階段普通學校隨班就讀，接受記者采訪時，小樹母親的激動之情溢于言表。

自閉癥又稱孤獨癥，是以社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復的行為方式為典型癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。由于自閉癥兒童自身的感官障礙，他們在公眾場合常常會顯得格格不入，因此，部分學校不愿接受自閉癥患者入學。目前，我國自閉癥患者數(shù)量超過1000萬，其中自閉癥兒童數(shù)量超過200萬。

如何為自閉癥患者提供更公平、更優(yōu)質(zhì)的教育，一直是社會關注的話題。

“特殊教育是教育中相對艱難又不可或缺的部分，其發(fā)展水平直接反映一個國家的教育水平。對特殊教育的重視程度也是一個國家文明程度的標志。”北京大學醫(yī)學部幼兒園名譽園長潘燕生認為，用“一個都不能少”的教育精神，呵護自閉癥兒童并引導他們?nèi)谌肷鐣@是一項緊迫而長期的課題。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，到2025年高質(zhì)量特殊教育體系初步建立，全國適齡殘疾兒童義務教育入學率達到97%。《計劃》還指出，推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。

“融合教育是指讓自閉癥兒童和普通學生在同一間教室一起學習的方式，它強調(diào)為身心障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。”北京市大興區(qū)心康醫(yī)院精神科主治醫(yī)師張月恒指出，普通班級需要提供特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。

融合：

讓特殊兒童全面充分發(fā)展

“現(xiàn)在大家都提倡融合教育，對于孩子來說，享受到更好的教育，以后融入社會的可能性會更大。對于家長來說，孩子健康成長就是我們最大的期望。”北京大學醫(yī)學部幼兒園家長李女士表達了心聲。

早在2007年，北京大學醫(yī)學部幼兒園就開始了融合教育的探索，接收孤獨癥兒童并讓孤獨癥兒童和普通兒童一起享受優(yōu)質(zhì)平等的早期教育。

北京大學醫(yī)學部幼兒園園長呂玲分享了幼兒園融合教育的探索經(jīng)驗，幼兒園探索出“三步走”遞進融合模式，讓孤獨癥兒童逐步適應環(huán)境，還設計了孤獨癥兒童融合教育支持性游戲課程，包括小組主題支持性游戲、班級融合支持性游戲、個別干預支持性游戲，讓孤獨癥兒童更好地融入到班級當中。

通過長期研究，園方發(fā)現(xiàn)，孤獨癥孩子和普通孩子在一起學習生活也能促進普通兒童的發(fā)展。“普通兒童從小接觸孤獨癥孩子，能夠激發(fā)出自己的愛心，這是一個互相學習、幫助、包容和理解的過程。”呂玲說。

北京市海淀區(qū)清河第四小學校長陳東培指出，開展融合教育，普通學校要創(chuàng)設尊重、平等、合作、共進的校園氛圍，讓包括殘疾學生在內(nèi)的所有學生都能充分發(fā)展。此外，還要對有特殊教育需要的學生實施個別化教學。

“總之，融合教育是讓全體學生共融共進，而不只是形式的身在其中。”陳東培表示，當融合教育發(fā)展到更高層次更為成熟的階段，就是在一個完備的支持保障體系下使每個學生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育，獲得全面充分發(fā)展。

攜手：

以社會之力實現(xiàn)真正融合

“如果簡單地把特殊兒童安置在普通學校，讓孩子們玩在一起，并不算真正的融合。”就融合教育的意義，廈門市海滄區(qū)晨昕學校副校長王文龍說。

他認為，融合教育的最終目的是要讓特殊兒童融入社會，獲得更美好的生活，因此要聚焦特殊學生需求，依托個別化教育、教康醫(yī)結(jié)合、校社共建等形式，多維度、多層次推動區(qū)域普通教育和特殊教育深度融合，促進普通兒童與特殊兒童深度交往，引領特殊學生融入社會，提高整個區(qū)域的融合教育質(zhì)量和接納深度，這才是真正的融合。

“讓孤獨癥兒童止步于家中或教室，會使他們失去許多習得規(guī)則和社交禮儀的機會。”北京師范大學孤獨癥兒童教育研究中心教授胡曉毅表示，要盡可能創(chuàng)造條件，支持孤獨癥兒童“走出去”，從而實現(xiàn)孤獨癥兒童與社會的融合。

“關愛孤獨癥兒童尤其需要社會的幫忙。”廣東外語外貿(mào)大學語言障礙與言語診療研究中心副教授石靜指出，可以利用“學校—社區(qū)—社會”三級聯(lián)動宣傳機制，開展孤獨癥社會教育工作。比如在普通中小學廣泛開展孤獨癥融合宣傳倡導活動，宣傳科普孤獨癥相關知識；在社區(qū)宣傳欄中刊登關于孤獨癥的科普文章，向群眾介紹孤獨癥的相關知識；掌握社區(qū)管轄內(nèi)孤獨癥人群的具體情況，對其家庭和社區(qū)中的相關人員進行定期指導工作。

“可以加入一些趣味性較強的活動，如體驗孤獨癥孩子的感官障礙等，讓學校師生更多了解孤獨癥兒童，學會理解、接納、幫助身邊的孤獨癥兒童，構(gòu)建和諧友愛的校園環(huán)境。”石靜說。

《中國教育報》2023年04月03日第2版