大學(xué)教學(xué)改革是提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，近年來，伴隨著高等教育普及化的來臨，大學(xué)教學(xué)改革引起廣泛關(guān)注，這也是我國高等教育發(fā)展需要深入思考的論題。沒有哪個國家、哪所大學(xué)的教學(xué)是完美而不需要改革的。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求不斷變化，大學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)。可以說，教學(xué)改革沒有完成時只有進(jìn)行時。

根據(jù)一些大學(xué)的官方網(wǎng)站報道，許多高校開展了成果豐碩的教學(xué)改革。總體而言，這些形式多樣的教學(xué)改革極大地提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在復(fù)雜多變的現(xiàn)實面前，一些代表教學(xué)改革項目和成果的數(shù)據(jù)，并不完全意味著教學(xué)改革實際成效本身。根據(jù)一些一線教師的反饋來看，當(dāng)前，一些大學(xué)的教學(xué)改革成果數(shù)據(jù)，正在一定程度上成為大學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)中用來被“統(tǒng)計”的具有象征意義的符號。這種現(xiàn)象值得引起關(guān)注與警惕。

從社會視角來講，具有突出的教學(xué)改革成果構(gòu)成了社會、政府、教育界對高水平大學(xué)的共同認(rèn)知。一流的大學(xué)一定有一流的教學(xué)，而一流教學(xué)通過一系列的教學(xué)改革來體現(xiàn)，無論是官方的還是民間的話語體系中，均有可能受到這一邏輯的支配。也就是說，對于大學(xué)組織而言，教學(xué)改革的數(shù)量及其顯示度可能是“名校”“一流大學(xué)”等的代言符號。

從高校層面來講，受競爭、績效與問責(zé)等“產(chǎn)業(yè)邏輯”的影響，個別高校聘請專業(yè)人員構(gòu)建了龐大細(xì)致的頗具“說服力”的數(shù)字化考核體系，教學(xué)工作也逐漸演化為教學(xué)改革項目、教學(xué)改革論文、教學(xué)獲獎等的數(shù)據(jù)。從大學(xué)的現(xiàn)實情況來看，一些可以量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)被用來描述高校教學(xué)改革的層次和績效。

從一線教師層面來看，是否參與教學(xué)改革，獲得“優(yōu)秀教師”“教學(xué)名師”等身份符號，增加了他們參與教學(xué)改革的積極性。相較于日常教學(xué)活動，參與教學(xué)改革能對教師的知名度和職業(yè)發(fā)展帶來更大影響。一些教師把參與教學(xué)改革作為“被承認(rèn)”的證明。

通過上述對教學(xué)改革符號化現(xiàn)象的分析，大學(xué)需要采取多種措施規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而使大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入良性循環(huán)。

一是達(dá)成教學(xué)改革意義共識，喚起教師參與教學(xué)改革的初心。教師是具有高度倫理自覺的職業(yè)，但參與教學(xué)改革的各種價值沖突以顯性或隱性的方式滲透其中，有必要通過價值意義的理念宣傳達(dá)成全員對教學(xué)改革重要性與必要性的共識。同時，高校在落實宏觀教學(xué)改革目標(biāo)時，可以將教師的教學(xué)職責(zé)與教學(xué)目標(biāo)體系相融合，使教師認(rèn)識到個體教學(xué)職責(zé)和學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校組織發(fā)展休戚相關(guān)，引導(dǎo)教師以教書育人為初心的教學(xué)改革出發(fā)點，將工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)，上升為志業(yè)和使命，體現(xiàn)出以內(nèi)在價值為目標(biāo)的教學(xué)改革行動。

二是構(gòu)建與教師職稱晉升條件相符合的教學(xué)改革激勵機(jī)制。作為兼具經(jīng)濟(jì)人與社會人屬性的大學(xué)教師，他們期待提高教學(xué)改革這一活動與職稱晉升的相關(guān)性。高校要提供制度支持，在涉及教學(xué)工作認(rèn)定的制度中真正體現(xiàn)對教學(xué)改革的重視，使教師感受到教學(xué)改革的價值與貢獻(xiàn)和來自制度方面的支持和保障。把投入教學(xué)、參與教學(xué)改革與教師的崗位聘任、職稱晉升、工作業(yè)績考核等建立關(guān)聯(lián)，驅(qū)動教師實質(zhì)性地參與教學(xué)改革。另外，必要的物質(zhì)支持、教學(xué)條件保障、教學(xué)獎勵是教師投入教學(xué)的需要，有利于教師保有持續(xù)參與教學(xué)改革動力。

三是構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑相一致的教學(xué)改革聲譽(yù)體系。在教師的需求體系中，除了生存需要，教師更渴望通過教學(xué)改革獲得成就感，給自己的職業(yè)生涯發(fā)展“錦上添花”。成就動機(jī)和教學(xué)聲譽(yù)是教師教學(xué)改革的精神鼓勵，也是教師投入教學(xué)改革的價值體現(xiàn)。高校應(yīng)積極設(shè)定不同層次和水平的與教學(xué)改革對應(yīng)的聲譽(yù)體系，建立符合教師職業(yè)生涯發(fā)展的通道，引導(dǎo)教師實實在在地開展教學(xué)改革。

四是營造有利于教師積極投入教學(xué)改革的情境與文化。教師發(fā)揮“創(chuàng)造力”的基礎(chǔ)是大學(xué)為教師營造一種適宜的環(huán)境，包括穩(wěn)定感、安全感、持續(xù)感、和平感等。大學(xué)要營造和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)著力營造一種寬容、寬松和寬裕的教學(xué)環(huán)境與氛圍，營造風(fēng)清氣正的教學(xué)改革文化，使大學(xué)組織在社會中的競爭事實轉(zhuǎn)化為教師對教學(xué)的反思和自覺調(diào)整，激發(fā)教師教學(xué)改革的內(nèi)在激情和堅定意志，使教學(xué)改革活動扎實推進(jìn)。

五是提供組織支持，倡導(dǎo)有溫度的教學(xué)管理。由于教學(xué)改革的成效具有隱藏性和滯后性，教學(xué)改革還具有多目標(biāo)性和目標(biāo)的模糊性，評估教學(xué)改革成果具有先天的困難，這就需要大學(xué)組織提供與之相匹配的科學(xué)的、有溫度的教學(xué)管理。大學(xué)要強(qiáng)化教學(xué)改革項目的過程管理和個性化的教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教學(xué)項目的孵化作用，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對一線教師開展實質(zhì)性的教學(xué)改革指導(dǎo)的作用，深入推進(jìn)教學(xué)改革。

（作者系北京科技大學(xué)文法學(xué)院副院長、副研究員）

《中國教育報》2023年04月14日第2版