李庾南在課堂上。資料圖片

史寧中與學生討論問題。學校供圖

張人利。資料圖片

　　■踐行教育家精神　擔當強國建設使命

　　在第三十九個教師節到來之際，全國優秀教師代表座談會在京召開，習近平總書記致信與會教師代表，全面深刻闡述了中國特有的教育家精神，強調教育家要具備勤學篤行、求是創新的躬耕態度。

　　在與會教師代表中，有人突破“滿堂灌”束縛，引導學生在“議論”中真正學會學習；有人20余年推動數學教育改革，致力于培養學生形成數學的思維；有人變薄弱校為素質教育名校，充分激發學生“閃光點”。他們勤學篤行、求是創新，引領更多教師躬耕教學，指引更多學生求知求真。

　　全國教書育人楷模、江蘇省中學數學特級教師李庾南

　　“自學·議論·引導”，教出“會學”的學生

　　清晨7點，當人們在街頭晨練時，一位八旬老太太總是急匆匆趕往學校。每天依然上課，她的備課筆記字跡端正、圖形規正，給人以美的享受；中午，她會與學生共進午餐，為的是讓他們好好休息，不讓家長分心；傍晚時分，改完作業，送走學生，她才收拾好教具回家；夜晚，還有課題要做，有教學反思要提煉。

　　這是特級教師李庾南2017年以前每個工作日的生活。李庾南是江蘇省南通市啟秀中學教師，在她的職業生涯中幾乎獲得了一名教師所能得到的所有榮譽。她在實踐中創立的“自學·議論·引導”教學法榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

　　從1957年8月站上啟秀中學的講臺，李庾南一直在同一所學校教同一門課程。她是真正從課堂里走出的“大先生”。

　　有人問李庾南，作為一名普通教師是怎樣成長起來的？她的回答是“實踐”?！拔乙恢闭J為，任何教學研究，實踐總是第一位的，這也是我一直沒有離開講臺的根本原因?！?/p>

　　1978年，是李庾南從教的第21個年頭。當時，她教的學生成績好，帶的班又是優秀集體，但是，在反思課堂教學時，李庾南發現，受“老師多講，學生多得”的“滿堂灌”觀念的束縛，自己與大多數教師一樣，重視“講”而忽視“學”，教學資源也非常單調，只有教科書。這種片面追求教師講的功效、只追求好成績的教學觀，存在明顯的偏狹與不足。

　　結合教學中產生的困惑，李庾南發現了問題所在——學生不是僅靠教師教會的，而要靠自己學會。

　　“剛開始教學時，我總認為自己比學生高明，因為是我給予學生知識，但后來我發現也有學生給予我的。大部分時候是我比學生懂得多，但一個班的學生智慧匯集起來肯定會超過我。”李庾南說。

　　于是，李庾南提出了“自學”。課堂不是封閉的，不是教師一講到底，要讓學生能夠提問交流，互相借鑒成功經驗，幫助彼此克服困難，這就是“議論”。

　　歷經“學生數學自學能力及其培養”“優化學習過程、改善教學結構”“自學·議論·引導”“學力的形成與發展”等8個階段的探索實踐，李庾南實現了由單純研究教師“教”到研究學生“學”的轉變。

　　“在實踐中我逐步認識到，課堂教學應該是學生在教師引導下積極學習，不僅學會知識、技能，而且能清醒地懂得自己是怎樣學會的，習得經驗、方法、情感；在面對新知識時自己能獨立學且學會，遇到新問題時自己能分析，并能聯想已有知識、技能、方法和經驗解決問題，即達到‘會學’?！崩钼啄险f。

　　全國教書育人楷模、東北師范大學教授史寧中

　　“四基”“四能”，教出數學的思維

　　他，扎根教育五十余載，從事統計學教學和研究，將約束條件下的統計推斷引入國內，推動中國統計學發展；

　　他，深耕課程與教材建設，主持國家中小學數學課程標準修訂，提出“四基”“四能”“三會”等數學核心課程理論，為中小學數學課程改革奠定理論基礎；

　　他，提出“尊重的教育”理念，致力于為基礎教育培養創新型師資，率先在東北師范大學實行教授委員會制度，開創國內高?！敖淌谥螌W”先河……他就是獲評2023年全國教書育人楷模的東北師范大學榮譽教授、博士生導師史寧中。

　　每天凌晨4點，史寧中家的窗前就亮起了燈光。雖年逾古稀，但對科學研究和對教育教學的強烈熱愛，指引他不斷攀登一座座高山，跨越半個世紀，風雨無阻，矢志不渝。

　　“曹沖稱象為什么可行？”在東北師大附小四年級的一堂數學課上，教師引入我國經典的歷史故事“曹沖稱象”，一邊借助透明水缸、模擬小船、人偶和小石頭等模型來為學生講解這種辦法的原理。

　　新課標修訂后，在數學課堂上有意識地讓學生更加直觀生動地理解數學推理過程，而這背后，凝結著史寧中20余年來對數學教育的深刻理解和推動基礎教育改革的執著與行動。

　　自2001年起，史寧中致力于國家數學教材的編寫和課程建設工作。作為義務教育數學課程標準修訂組組長、普通高中數學課程標準修訂組組長，他主持修訂了《義務教育數學課程標準（2011年版）》和《普通高中數學課程標準（2017年版）》，主編《普通高中課程標準選修課程用書　數學A、B、C、D類》14本。

　　2006年，史寧中把數學課程目標中傳統的“雙基”拓展為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，加上基本思想和基本活動經驗；2011年，把傳統的“兩能”拓展為“四能”，即在分析問題和解決問題能力的基礎上，加上發現問題和提出問題能力；又提出“三會”的數學核心素養，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。“四基”“四能”“三會”被納入《義務教育數學課程標準（2011年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》，得到了社會的廣泛認可。

　　從1998年至2012年，史寧中任東北師大校長，緊扣“為基礎教育服務”的辦學特色，形成了一系列卓有成效的校內管理制度，為學校走內涵式發展道路奠定了基礎。

　　思之于心，行之于途。50余年來，史寧中將自己的所思所想應用于為基礎教育服務，在實際行動中彰顯著他對教育事業的無限熱愛和持久投入。

　　2023年“最美教師”、上海靜安區教育學院附屬學校校長張人利

　　后“茶館式”教學，教出“閃光”的學生

　　在上海，有一位校長，用他的改革實踐把一所薄弱校變為實施素質教育的名校。

　　他就是張人利。他以課程和教學改革為突破口，提出了“按最佳發展期設課，創最近發展區施教”的理念，實施后“茶館式”教學。

　　20世紀80年代，上海育才中學校長段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學，反響熱烈。張人利提出的后“茶館式”教學脫胎于此。

　　這個曾榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎的成功經驗，在“讀讀、議議、練練、講講”模式基礎上，又植入了“書中學”“做中學”方式并舉策略、學生先學引導性策略、學生自己學最大化策略等，并引入信息技術，讓教學手段更加現代。

　　后“茶館式”教學最根本的特征，在于改變了課堂教學設計的邏輯結構，從以學科體系為線索，變成了以學生的學習為線索，充分展現他們的“潛意識”，激發“閃光點”，并有針對性地進行講解。

　　張人利堅持，學生自己能學會的，教師不講；學生自己學習，應該有教師的指導；教者不一定是教師，也可以是學生、文本、練習、實驗等，但教師的主導作用卻在加強。

　　在上海推動“強校工程”的過程中，張人利受邀擔任崇明區“強校工程”的指導專家，在調研了8所實驗校后，他發現這些學校差異甚大。比如，馬橋中學（現港沿學校）是個典型的農村小規模學校，但學校的硬件條件不錯，教師資源豐富。

　　專家診斷后，給出探索小班化課堂教學、個別化輔導的建議。馬橋中學迅速行動，學生座位排列都變了，從“秧田型”變成便于合作、交流的“圍坐型”，還探索了學生成長導師制。而長興中學、長明中學都坐落在長興島上，學生流動性大，張人利建議，學?？梢赃M行分年級學生綜合評價，以促進學校整體發展，也取得了良好效果。

　　“教學方式是一項‘中位’層面的研究實踐，上接教學理念和思想，下聯教學手段和方法，教學方式的轉變恰能反映教師教學行為的根本改變。”張人利認為。

　　如今，在靜安區教育學院附屬學校校園里，學生睡眠時間變多、體藝科活動變多、課外作業變少、近視率變低、學業成績變好，“輕負擔、高質量”的教育愿景成為現實。張人利的“后‘茶館式’教學”及其研究成果向三省一市推廣，產生良好示范效應。

　?。ńy稿：本報記者　楊文軼　采寫：《中國教師報》記者　褚清源　本報記者　劉少利　李瑩　張欣　歐媚　程旭　計琳　通訊員　徐萌）