創(chuàng)新型社會下，大量傳統(tǒng)技術(shù)崗位以“機器換人”或“電腦替人腦”的形態(tài)被取代。針對此，國外有研究者不禁發(fā)出“后人工智能時代，我們會不會面臨一個沒有工作的未來”之問，引起社會的普遍關(guān)注。技術(shù)進步是社會工作崗位的“創(chuàng)造者”，因新興技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的技術(shù)性失業(yè)也就在所難免。客觀地說，技術(shù)性失業(yè)作為技術(shù)進步的一種標(biāo)志，是社會發(fā)展的正常現(xiàn)象。作為職業(yè)勞動者順應(yīng)發(fā)展之勢，如何應(yīng)對發(fā)展之變、共享技術(shù)性失業(yè)帶來的紅利、獲得就業(yè)主動、重新打開技術(shù)性就業(yè)的“窗”顯得更為重要。

顧名思義，技術(shù)性失業(yè)是由于技術(shù)進步或技術(shù)匱缺所引起的失業(yè)。2015年9月全球技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會在《時代》周刊總部召開了以應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)為主題的世界首腦會議，從社會宏觀角度初步提出了諸如“縮短工作時間”“建立基本收入保障制度”“用少量收費和少量收入彌補被迫失業(yè)”等短期應(yīng)對方案。受此啟發(fā)，從行業(yè)微觀角度審視，高職教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)呢？

技術(shù)性失業(yè)對于每個技術(shù)工作者都是不可回避且要面對的挑戰(zhàn)。有的高職生在校專業(yè)學(xué)得好、動手能力強，畢業(yè)后在相關(guān)的專業(yè)崗位上得心應(yīng)手，但長期只專注于崗位流水化勞作，無暇顧及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著不可抗拒的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、生產(chǎn)技術(shù)的更新和人工智能的應(yīng)用，原來的技術(shù)核心崗位被邊緣化，應(yīng)對工作也變得捉襟見肘，這類學(xué)生由于沒有迎接技術(shù)性失業(yè)的心理及知識技術(shù)的準(zhǔn)備而感到很茫然。有的高職生在校專業(yè)學(xué)習(xí)不認真、專業(yè)技能差，剛走出校門必然就步入技術(shù)性失業(yè)的大軍。還有一種現(xiàn)象，如專業(yè)本身是學(xué)校的品牌專業(yè)，多數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)得認真，學(xué)習(xí)成績普遍較好，但當(dāng)學(xué)生步入社會就業(yè)，卻突然感到困難重重，其根本原因是學(xué)校辦的專業(yè)和教的內(nèi)容已經(jīng)是過去時，技術(shù)性失業(yè)已經(jīng)在他們學(xué)習(xí)專業(yè)時就注定了。

技術(shù)性失業(yè)作為推動社會發(fā)展的一種動能，對于就業(yè)有壓力也有機遇，它在關(guān)閉一些就業(yè)崗位的同時，必然又在新的技術(shù)領(lǐng)域開辟了更大更多的就業(yè)空間和崗位。問題的焦點在于面對技術(shù)性失業(yè)的到來，如何實現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)，這是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、做好就業(yè)服務(wù)的根本要求。首先在教育理念上要重視，增強應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)的緊迫感，強化技術(shù)性再就業(yè)的意識。特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，專業(yè)就業(yè)應(yīng)前瞻到再就業(yè)，專業(yè)教育不僅要重視學(xué)生初始就業(yè)，還要教育和幫助學(xué)生重視儲備必要的再就業(yè)知識和能力的意識。

與此同時，要將技術(shù)性再就業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的全過程。從社會的發(fā)展規(guī)律看，技術(shù)進步的原生根基的專業(yè)屬性不可能完全改變和消除，這就是技術(shù)性失業(yè)與技術(shù)性再就業(yè)的理論基礎(chǔ)和邏輯路徑，高職教育做好做實專業(yè)教育才是應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)和實現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的“尚方寶劍”。當(dāng)下最緊迫的是“入課入腦”：一是課程改革必須先行，課程設(shè)置固化在高職較為嚴重，查詢閱讀不少高職的部分專業(yè)課程計劃，5年不變的不少，試想在技術(shù)進步日新月異的今天，用5年前的課程來培養(yǎng)5年后的學(xué)生，結(jié)果可想而知。二是教材老化必須痛改，教材是專業(yè)教育的載體，是教本又是學(xué)本，學(xué)科基礎(chǔ)知識有穩(wěn)定性不可置疑，而基本原理下的內(nèi)涵發(fā)展則是永恒的道理，再回觀高職的一些專業(yè)教材，幾屆學(xué)生同讀一本書的現(xiàn)象比比皆是，在技術(shù)性失業(yè)撲面而來的今天，他們走出校門不知就業(yè)的路在何方，真不應(yīng)該只是責(zé)怪我們的學(xué)生沒學(xué)好或?qū)W習(xí)不用功，因為他們學(xué)的“新知識”早已老化了。三是教法同化要廢止，走進高職的課堂，盡管專業(yè)和課程科目有別，但照教師一貫的課案宣科、照課本宣科、照PPT宣科的現(xiàn)象并不少見，教師不能將學(xué)科新技術(shù)的成果吸納入課，新知識新技術(shù)何能入學(xué)入腦？特別要提及的是不少高職教師長期只教固定的幾門課，教案專行復(fù)制，教學(xué)方法定式，年輪反復(fù)，課的表面做得光鮮，教師也成了行家，學(xué)生評課也不差。要知道，備好課是上好課的前提和保障，有教育家曾說“教師終身就在備好上好一堂課”，面對不同的學(xué)生，針對社會的進步及要求，教師的每節(jié)課都應(yīng)是“新”的。教法雖然是教師個性化教學(xué)風(fēng)格的展示，但也絕不是一成不變、簡單的機械復(fù)制。

有研究認為，技術(shù)性失業(yè)是人類創(chuàng)造性活動的結(jié)果，更快的技術(shù)性進步可能會造成更多的失業(yè)。這個判定和預(yù)警確實值得高職教育的關(guān)注，因為服務(wù)就業(yè)是職業(yè)教育的根本所在。要讓高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)做好專業(yè)，使專業(yè)化的路走得更遠更好，依靠專業(yè)技術(shù)就業(yè)才是防御應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)和實現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的正道。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究員）

《中國教育報》2023年10月10日第6版