2022年我國全面啟動實施教育數字化戰略行動。在教育數字化轉型中，教師是教學過程、教學內容與數字技術之間的橋梁和深度融合的關鍵，也是實現教育數字化的重要動力，其數字素養關乎國家人才培養的質量。

師范教育是教育的“母機”，是教師的搖籃。它為師范生的專業素養提供系統培養，是其職業發展的起點。提高師范生的數字素養，不僅有助于培養高素質教師隊伍，而且有助于提升全民數字素養，有助于我國推進教育數字化轉型，有助于建設全民終身學習的學習型社會。因此，師范教育建立健全師范生數字素養培育體系，樹立教育數字化轉型發展理念，提升數字化教育的意識、知識與能力，明確數字社會責任和專業發展成為師范教育的重要內容。

教育部發布的《教師數字素養》描述了我國未來教師應具備的數字素養框架，為培養新時代具有較高數字素養的師范生提出參考依據。師范院校需要從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度提升師范生的素養和能力。師范教育數字化轉型需要在師范教育課程、教師教學能力、環境等多個方面進行建設。其中，課程是實現教育數字化轉型的基礎和載體，師范院校需要建設師范生數字素養課程，以培養適應數字時代的高素質教師隊伍。

目前，針對教育數字化轉型的要求，我國師范教育已在課程建設方面開始了學生數字化素養培養的探索。如開設信息素養通識課、信息處理課程，并有學校將其設為必修課；學生根據專業要求學習編程語言，包括python、Java、C++、C、Fortune等；在部分高校最新版培養方案中，根據國家對教育數字化轉型和教師數字素養的要求，增加了人工智能、軟件工程和大數據倫理方面的課程，培養師范生邏輯思維、計算思維、大數據和人工智能方面的素養。

針對目前我國師范院校開設師范生數字素養提升課程的現狀，筆者認為就課程建設方面，師范類高校需要從以下五個方面進行探索——

一是制定培養師范生數字素養的正式課程計劃。根據國家數字化建設和教育數字化戰略行動的規劃，依據《教師數字素養》、教師專業標準和教師教育課程標準的具體要求，借鑒國外的經驗，基于本校的實際情況，師范院校制定培養師范生數字素養正式課程的計劃。

二是構建與師范生學位掛鉤的數字素養能力課程認證體系。數字素養已成為教師的“必修課”，然而數字素養涉及數字化意識、技能等多個方面，較難通過一兩門課完成整體素養的提升。因此，師范院校需要根據師范生培養目標，設計一系列課程，綜合培養師范生的數字素養。學生通過一系列課程學習，最終通過數字素養能力認證，獲得學位。

三是強化師范生數字素養提升課程的育人屬性。立德樹人是我國教育的根本任務，師范教育力爭將學生培養成為適應社會的“四有”好老師。在建設培養師范生數字素養提升課程時，要強化課程的育人屬性，合理挖掘課程思政元素，提升師范生的師德素養與教育情懷，堅定師范生的教育理想和信念。

四是開設新數字技術與教師教育深度融合理論和實踐課程。教育數字化轉型是以大數據、人工智能、5G等數字技術為載體，助力教學的變革和創新。教師隊伍需要了解這些數字技術以及其與教學全要素、全過程深度融合的內涵，并掌握其在教學過程中的實踐。目前，我國師范院校較少開設面向全體師范生的人工智能、大數據等新數字技術及與教育融合的課程。為了適應未來教育的要求，應當根據專業人才培養目標，開設人工智能、大數據、虛擬現實等課程，加強師范生對新數字技術的認識，培養其邏輯思維、計算思維，數字技術和教育的深度融合等能力。

五是增加學生數字素養培養和跨學科教學方面的課程內容。《教師數字素養》中“數字化應用”一級維度下“數字化協同育人”二級維度中包含“學生數字素養培養”三級維度，它與其他維度關注教師自身數字素養和技能不同，它要求教師培養學生開展數字化學習的能力，以及計算思維和數字責任感。師范院校在培養學生數字素養時，需要具體細化其培養學生數字素養的要求，需要在課程中增加培養學生數字素養能力的教學內容。培養師范生數字素養面向全體師范生，因此，非計算機類師范生掌握培養學生數字素養的能力，需要一定的跨學科教學能力，以實現本學科核心素養和數字素養的雙重培養。

培育師范生數字素養，是打造新時代高素質教師隊伍的必然要求，是推進國家教育數字化戰略行動的必然要求。在教育數字化轉型的浪潮中，我國師范類高校應抓住發展機遇，順勢而上，積極探索適應數字時代教學育人需要的師范教育課程，提升師范生數字素養，助力我國教育數字化轉型。

（作者單位系北京聯合大學師范學院）

《中國教育報》2023年10月21日第3版