我國《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。但現實中，有的學校在進行勞動教育課程設計時，把勞動教育理解為一般性的傳統生產勞動，零散的課程內容未能充分滿足學生的成長需求和社會對人才的實際需要。在新的課程改革中，勞動教育的課程設計應按照學生核心素養的培養要求，將勞動教育的內容、形式及資源進行重組與融合。通過一體化設計，充分發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的作用。

研究表明，青少年的動手能力影響腦部發育，所習得的勞動技能復雜程度與智力發育程度高度相關。當前，部分中小學生存在勞動意識薄弱、動手能力不強、對他人勞動成果不夠尊重等問題。對此，應通過勞動教育課程，加強中小學生的動手能力，從而鍛煉意志、促進智力發展。

一體化設計勞動課程，側重整合相對獨立的各門課程，實現層級化、貫穿化的課程設計。在理念層面，應堅持興趣導向的思路，以耐心和包容的態度，幫助學生實現自我突破、提升自信心，激發學生的自主性、責任心，理解勞動的使命感和幸福感。一體化課程建設強調學校課程的連續性和學科之間的關聯性，主要難點為學段內的層級化設計和跨學段的貫穿式設計，對學校的課程建設能力和師資隊伍提出較高的要求。學校具體可從勞動教育課程的學習內容、資源建設、渠道拓展上進行探索。

從勞動教育課程內容的一體化設計來看，校方可著手開發進階課程，實現各學段、各年級課程內容的有機銜接。加強學校、家庭、社區間的合作，從多角度入手，構建項目式教學模式，結合學生的年齡特點、學習需求設計課堂活動和課后實踐活動，將學習的時間和空間從課內拓展到課外，與生活緊密結合，讓勞動教育真正“活”起來。例如，東北師范大學附屬小學多年來以“大勞動教育觀”為引領，分年級建立以學生為主體的多樣化活動平臺，開發綜合化、項目式的勞動教育校本課程。在設計四年級以“中華美食匯”為主題的項目學習時，學校根據日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動分別設置“中華小廚神”“布藝編制我能行”“美麗社區我維護”學習內容，在綜合實踐學科、跨學科學習中設計“家鄉美食探秘”“東北民俗情”等。這一系列活動之間具有較強的內在聯系，不僅保留了原有學科的課程特性，還實現了跨學科融合下樹德、增智、強體、育美的育人目標。

從勞動教育課程資源建設的一體化設計來看，可調動學校、家庭、社會多方力量，因地制宜挖掘本地資源。在師資的配備上，可用“1+N”的形式組建勞動教師隊伍，采用校內專職與校外兼職相結合的方式，尋找各個行業中的代表人物，組建以學校教師為主、社會師資為輔，匯集各行各業精英的教師隊伍。在學習資源的選擇上，要挖掘本地產業優勢開展活動。例如，長春市某小學設計了“走進長春一汽大眾汽車廠”活動。學生結合觀察到的勞動場景，開展剪紙、篆刻、手工制作等多種藝術形式的活動。在手工制作課程中，學生以“我為家鄉造汽車”為主題，通過對汽車各部件結構進行分析與拆解，組建方向盤組、內飾組、輪轂組等團隊，最后組裝設計出新型概念汽車。

從勞動教育課程學習渠道的一體化設計來看，可充分利用線上教學資源，靈活采用線上線下相結合的形式。利用線上課程資源，可彌補師資、場地等客觀條件的不足，拓展學生展示、交流的空間。線上線下結合的方式，能夠以較低的成本有效開發學習資源。例如，邀請畢業生代表、各領域的家長代表等展示其工作內容，加強與大學、研究機構的合作，實現共贏。

期待越來越多的學校重視并加強對勞動教育課程的一體化設計。只有讓勞動教育真正“活”起來，才能更好地培養擁有家國情懷和世界眼光的未來勞動者。

（作者系吉林省教育學院副教授）

《中國教育報》2023年11月17日第2版