“作為首屆學員，我深感責任重大，迫切希望增進自己的本領(lǐng)，扎實走好邁向‘未來大先生’的每一步。”在近日清華大學舉行的首屆“國優(yōu)計劃”開班儀式上，清華大學環(huán)境學院博士生邵瑞朋作為學員代表發(fā)言。

這學期，來自15個院系的32名本科應屆推免生和在讀研究生正式入選清華大學“國優(yōu)計劃”，成為教師“預備役”中的一員。

今年7月，教育部啟動國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃試點工作（簡稱“國優(yōu)計劃”）。從2023年起，國家支持以“雙一流”建設高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學生作為“國優(yōu)計劃”研究生，旨在為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師。首批由清華大學等30所試點高校承擔培養(yǎng)任務，重點培養(yǎng)科學類課程教師。

目前，首批學生遴選完成，各校培養(yǎng)工作全面展開。高水平高校為何加入教師教育？高水平高校如何走出教師教育的新路，如何培養(yǎng)出未來的“大先生”？

    為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探路

從鎮(zhèn)小到縣中，再到全省最好的高中，區(qū)域間教育的巨大差異讓邵瑞朋逐漸萌生了從教的想法。大學期間，他曾前往廣東江門支教，并長期擔任清華大學本科生微積分課程的助教。

邵瑞朋慶幸自己在求學道路中遇到了幾位好老師。“當我還沒有接觸更廣闊的世界的時候，他們給了我自主學習的契機，幫我打破了認知的天花板，提升了我的學習能力，這種積極的影響一直到今天都還在發(fā)揮作用。”

中國從沒有哪一個時代這樣急切地需要高素質(zhì)教師。“培養(yǎng)自主創(chuàng)新的科技人才，造就支撐科技強國建設的戰(zhàn)略科學家，成為新時代的戰(zhàn)略需要。但當前我國研究生層次的高水平教師培養(yǎng)明顯不足，高水平創(chuàng)新型科學教師還相當缺乏。”西南大學教師教育學院教授、未來學校與教師發(fā)展研究院院長陳時見說。

據(jù)統(tǒng)計，2018年我國中小學專任教師中碩士研究生學歷占比僅為3.1%，2022年普通高中專任教師中研究生學歷比例為13%。而經(jīng)合組織（OECD）國家初中教師中的碩士研究生平均比例約為45%。

強教必先強師。目前，我國舉辦師范類專業(yè)的院校超過700所，數(shù)量眾多，但高水平院校特別是高水平綜合大學、理工類大學占比不高；師范生培養(yǎng)體量不小，但學科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)層次有待優(yōu)化。

其實，早在21世紀初，我國就提出要實現(xiàn)開放式的教師教育體系，鼓勵高水平大學參加中小學教師的培養(yǎng)。隨之，一系列鼓勵和支持高水平綜合大學參與教師教育的相關(guān)政策先后出臺。“國優(yōu)計劃”的啟動實施成為推進劑和加速器。

事實上，近年來中小學新任教師的學歷背景正悄然發(fā)生變化。南京大學的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，近年來每年有300多名碩士、博士畢業(yè)生赴中小學任教。

“名校碩士、博士去中小學任教絕不是大材小用。”北京十一學校人力資源部主任羅寰宇表示，高水平大學的碩士和博士畢業(yè)生具備較高的學術(shù)水平和研究能力，在學科知識和教學方法上具備更深入的理解和應用能力，他們的思維方式和高站位的視角能夠更好地啟迪學生成長，他們對科技領(lǐng)域最新動態(tài)的關(guān)注與了解可以幫助學校教師打開視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助推學校教育變革。

從過去的鼓勵參與到如今以國家意志推動實施，“國優(yōu)計劃”無疑開創(chuàng)了教師教育新局面。   

“以往也有不少非師范類的高水平大學畢業(yè)生去中小學從教，他們沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，教育教學水平參差不齊。”陳時見認為，“國優(yōu)計劃”對于教師培養(yǎng)提出了明確的要求，實際上就是將高質(zhì)量的學科專業(yè)教育和高質(zhì)量的教師教育進行實質(zhì)性的結(jié)合與互動，從而有效解決“師范性”與“學術(shù)性”脫節(jié)的現(xiàn)實問題，真正為新時代中小學培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師。

北京大學教育學院教授文東茅將“國優(yōu)計劃”學生比作“尖兵連”。“這個‘尖兵連’人數(shù)規(guī)模不大，目前在每年一千人左右，但承擔的是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和未來科學家的重任，是要通過教育改革破解‘錢學森之問’，通過教師教育改革以回應大國競爭的需要。”文東茅說。

把時間坐標軸拉長，可以預見的是，2035年，首批“國優(yōu)計劃”畢業(yè)生是教齡10年的熟手教師；2050年，他們是教齡25年的資深教師。

“今天的‘國優(yōu)計劃’就是要培養(yǎng)2035年建成教育強國的骨干力量，就是要造就2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的基礎(chǔ)教育頂梁柱。”在清華大學首屆“國優(yōu)計劃”開班儀式上，教育部副部長王嘉毅說。

    讓樂教適教好苗子脫穎而出

今年9月，正在實驗室里的邵瑞朋看到了“國優(yōu)計劃”的報名通知，他毫不猶豫地決定報名，當即就開始了報名材料的準備工作。“感覺這一計劃就是為我量身定制的。”邵瑞朋笑言。

按照“國優(yōu)計劃”實施意見，選拔方式共有兩種，一是在大四學年進行推免選拔，二是在在讀研究生中進行二次遴選。

教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2023年“國優(yōu)計劃”各高校最終錄取學生總數(shù)為1636人。部分試點高校公開了報名和錄取人數(shù)：上海交通大學共有139人報名，錄取50人；天津大學共有107人報名，錄取37人。

如何選拔出樂教適教的“好苗子”是擺在試點高校面前的第一道命題。

“你在支教過程中遇到的最大困難是什么？”參加過研究生支教團的天津大學數(shù)學學院2023級碩士生羅浩洋在面試時被問到這樣一個問題。

今年9月，天津大學聘請來自天津市5所優(yōu)質(zhì)中學以及天津大學教育學院、心理中心和學生工作部的一線教師、專家組成教育資格面試專家組，以樂教適教為標準，對備選考生進行了資格考核。

“我們提前與天津市南開中學、天津一中、耀華中學等天津市5所重點中學對接，進行需求調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，選定了數(shù)學、物理、化學、計算機、生物5個學科教師需求比例較高的專業(yè)開展選拔，從各個層面考察申請者的樂教適教水平。”天津大學研究生院培養(yǎng)辦公室主任關(guān)靜表示。

在文東茅看來，“國優(yōu)計劃”選拔對象都相對成熟，他們對自己的知識、能力優(yōu)勢和職業(yè)興趣有更清晰的認識，對于參加“國優(yōu)計劃”會多一些理性，少一些功利。

“不過也要注意，在激烈的升學競爭中，肯定也會有學生并非真正出于熱愛和志向，而是為了升學去申請‘國優(yōu)計劃’，如何甄別、剔除這些學生，仍然是招生中需要面對的難題之一。”文東茅說。

專業(yè)基礎(chǔ)之外，教育情懷、從教意愿是各試點高校考察的重點。嚴把入口關(guān)，上海交通大學教育學院黨總支書記王琳媛介紹，面試時著重考察教師職業(yè)發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，如道德品行、表達能力和行為舉止等，并重點考察學生對于教育熱點和前沿問題的理解、思考和判斷，尤其關(guān)注學生的從教意愿、職業(yè)規(guī)劃和教育理想。

北京航空航天大學則采取點面結(jié)合的方式，研究生院與各學院分管學生工作的教師進行座談，根據(jù)學生是否有支教經(jīng)歷、志愿服務經(jīng)歷等標準鎖定目標人群，一對一溝通。

“從教意愿、專業(yè)能力、表達能力、創(chuàng)新思維是需要重點關(guān)注的四個維度。”南京大學教育研究院暨陶行知教師教育學院副院長陳曉清舉例，比如在考察創(chuàng)新思維上，可以拋出一些教育熱門話題看學生如何思考，并且關(guān)注學生能不能用發(fā)散性思維將自己的專業(yè)學科跟教育學科進行結(jié)合。

清華大學教育研究院副院長張羽認為，學科素養(yǎng)和樂教適教是選拔時重點考察的內(nèi)容。優(yōu)秀的科學教師必須具備優(yōu)秀的數(shù)理基礎(chǔ)，一方面要有系統(tǒng)的數(shù)理知識和較強的創(chuàng)新能力，另一方面要有教育情懷，能通過支教、助教等經(jīng)歷判斷其樂教適教水平。這樣才能培養(yǎng)出符合新時代要求的未來“教育強師”。

    協(xié)同育人鍛造過硬本領(lǐng)

聽課、協(xié)助批改作業(yè)、協(xié)助班級管理……這學期，邵瑞朋入駐清華大學附中高一年級，開啟為期一學期的教育實踐。清華附中為其安排了導師，“一對一”指導邵瑞朋的教育教學實踐。

從10月份開始，清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等高校的“國優(yōu)計劃”首批學生率先投入教師教育模塊的學習。不同于傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，“國優(yōu)計劃”學生將同步進行理工科第一碩士學位和教育學第二碩士學位的學習。

記者了解到，當前大部分高校采用自主培養(yǎng)模式，北京理工大學、吉林大學、大連理工大學、武漢大學、重慶大學、東南大學等6所高校將與當?shù)馗咚綆煼对盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)。

南京大學是高水平綜合性大學中最早一批成立教師教育學院的高校，有一支專業(yè)的教師教育師資隊伍。在“國優(yōu)計劃”出臺之前，南京大學陶行知教師教育學院啟動實施了“師陶計劃”，面向有志從教的非師范類本科生和研究生提供教育學課程學習和中學實習機會。

而作為聯(lián)合培養(yǎng)高校之一，吉林大學選擇與東北師范大學開展深入合作。吉林大學研究生院副院長徐淮良介紹，充分發(fā)揮兩校學科優(yōu)勢，教育理論類課程由東北師范大學教育學領(lǐng)域知名專家講授，科學教育類課程則由吉林大學理工科著名學者講授。

“‘國優(yōu)計劃’學生的培養(yǎng)需要教師教育、學科教育和科研能力培養(yǎng)三者并重。在教師教育方面，要把實習實訓做實，在學科教育方面最好能有一定的跨學科學習和科研經(jīng)歷。”文東茅說。

落實到具體的課程設置上，各試點高校結(jié)合本校學科優(yōu)勢進行了探索。北航突出學校人工智能的學科優(yōu)勢，開設相關(guān)課程，讓學生了解人工智能技術(shù)在各種教育場景中的應用，助力他們未來成為發(fā)展智慧教育的骨干。上海交通大學發(fā)揮“國家雙創(chuàng)示范基地”——學生創(chuàng)新中心的作用，鼓勵學生利用寒暑假時間參與體驗科創(chuàng)競賽等跨學科教育和實踐活動，培養(yǎng)跨學科課程設計和實踐技能。

打開試點高校的培養(yǎng)方案，與當?shù)貎?yōu)質(zhì)中學開展深入合作是大家的共同選擇，內(nèi)容包括聘請中學一線名師與教學骨干擔任實踐導師，安排學生到各優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育學校開展教育實踐等。比如，清華大學的培養(yǎng)方案明確，實踐任務主要包括教學實習、教育實習和特色活動三方面。

“我們觀察到，對于剛剛走上講臺的非師范類畢業(yè)生來說，教育教學技能和青少年心理健康知識較為欠缺。因而在‘國優(yōu)計劃’學生培養(yǎng)時我們重點對他們開放‘課堂’，提前實踐。”清華大學附屬中學校長方妍表示，作為清華大學“國優(yōu)計劃”合作學校，一方面實施雙導師制，給入選學生配備師傅，手把手教上課，幫助他們站穩(wěn)講臺；另一方面安排他們做副班主任，學習班級管理。

北京十一學校也是清華、國科大、北航等高水平綜合性大學“國優(yōu)計劃”的實踐基地。“培養(yǎng)過程中，優(yōu)質(zhì)中小學的參與是必不可少的，要讓學生接觸到最好的教育理念和實踐做法，全面深入地了解我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，同時培養(yǎng)他們具備新時代教師的視野，激發(fā)他們作為教師的使命擔當。”實踐導師代表、北京十一學校化學特級教師王篤年說。

平衡好學科教育與教師教育的學習，是所有“國優(yōu)計劃”學生必須面臨的挑戰(zhàn)。

“由于我之前選修過十幾門教育學相關(guān)課程，所以在‘國優(yōu)計劃’培養(yǎng)中可以直接認定學分，不用重復學習。”正是這樣的制度設計讓邵瑞朋這學期能直接投入到教育實踐的環(huán)節(jié)中。

為推免錄取的“國優(yōu)計劃”研究生設計大四先修課程、設置彈性學制、支教實踐計入教育實踐學分……在具體培養(yǎng)機制上，各試點高校也做了靈活探索。

此外，如何讓導師們支持學生挪出一部分時間精力用于教師教育課程的學習，也需要相應作出制度安排。

陳曉清建議，對“國優(yōu)計劃”學生本專業(yè)的指導教師給予招生指標補償，對教育學指導教師全額計算工作量，以調(diào)動指導教師的積極性。

    將從教意愿轉(zhuǎn)化為從教自覺

目前，對入選“國優(yōu)計劃”的學生是否從教并沒有硬性要求。在具備條件的高校，非教育類研究生在畢業(yè)時除了獲得所屬學科專業(yè)的學位之外，還可以申請獲得教育碩士學位。因而在就業(yè)時會面臨更多選擇，能否堅定從教信念，真正走入中小學教師隊伍，切實影響著“國優(yōu)計劃”預期目標的達成。如何加強職前、職后引導，積極推動畢業(yè)生從教？

對此，不少高校積極應對，紛紛采取有效對策。

張羽表示，一方面將端口前移，在選拔時重點考察其過往從教、支教經(jīng)歷，考察從教意愿和信念。另一方面，通過舉辦隆重的開班儀式、配備優(yōu)秀的實踐導師等途徑，持續(xù)強化學生對教師的職業(yè)認同感，把朦朧的從教意愿轉(zhuǎn)化為從教自覺和使命擔當。

除了享受教師資格證免試認定的政策紅利外，“訂單式”培養(yǎng)、獎學金等政策工具也被試點高校廣泛探索。上海交通大學、天津大學等高校探索“訂單式”培養(yǎng)，支持學生畢業(yè)后按協(xié)議約定任教。南京大學自籌經(jīng)費設立“陶李滿天獎”，獎勵完成全部學業(yè)的成績優(yōu)異者。北京航空航天大學、吉林大學計劃開辟從教服務“綠色通道”，舉辦“國優(yōu)計劃”畢業(yè)生專場招聘會，支持畢業(yè)生從教。

此外，不少試點高校計劃建立“國優(yōu)計劃”從教畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展跟蹤服務機制，支持畢業(yè)生回校報考博士研究生，參加繼續(xù)教育培訓及訪學交流，持續(xù)提升專業(yè)水平。

“國優(yōu)計劃”是個系統(tǒng)工程，既要有科學的頂層設計，也離不開政府、地方與各高水平大學間的通力合作。

“目前是高校主動去對接中小學，地方優(yōu)質(zhì)中小學對政策的知曉度、參與度不夠。中小學如何參與人才培養(yǎng)，能提供什么樣的就業(yè)崗位？地方教育局能否出臺優(yōu)惠政策？還需要基層積極探索并加強與試點高校的聯(lián)系。”北京航空航天大學研究生院培養(yǎng)處副處長王磊建議加大政策宣傳力度。

中學如何為這批畢業(yè)生發(fā)揮作用搭建舞臺是文東茅關(guān)心的：“他們應該不只是在高中教某一學科應對高考，或是做競賽教練，而應該是開展科學教育綜合實踐，但目前高中這方面的平臺、需求有限。這些都要提前研究、引導。”

如何加大政策傾斜和資源保障，也是各試點高校關(guān)注的重點。“綜合性大學辦教師教育，因辦學模式各有差異和特色，在學科評估方面以教育學的標準進行評估，以及在教育碩士專業(yè)學位授權(quán)點專項合格評估上仍以傳統(tǒng)標準進行評估，可能會給高水平大學深入扎實地落實‘國優(yōu)計劃’帶來顧慮。”王琳媛認為，需要進行評價體系的創(chuàng)新，努力將目前較為單一的評估模式變得更加多元、靈活，為高水平綜合性大學培養(yǎng)有特色、具有創(chuàng)造力的未來科學類教師留出更大探索空間。

此外，在保障方面，徐淮良建議，一方面要加強政府統(tǒng)籌力度，深入指導試點高校與師范院校、優(yōu)質(zhì)中小學緊密圍繞基礎(chǔ)教育行業(yè)和區(qū)域人才需求，建立完善一體化的“訂單式”培養(yǎng)模式；另一方面推動學科交叉融合，組建院校培養(yǎng)聯(lián)盟，鼓勵理工科專業(yè)與教師教育領(lǐng)域交叉融合，進行深度的科學教育研究，合力推進“國優(yōu)計劃”的深入實施。

《中國教育報》2023年11月21日第4版