■名師反思錄

人物介紹

杜春煥，北京市海淀區第四實驗小學語文學科教研組長，高級教師，海淀區學科帶頭人，海淀區兼職教研員。曾獲北京市優秀教師，北京市紫禁杯優秀班主任，海淀區十佳青年教師、青年師德標兵、三八紅旗手、優秀“四有”教師等稱號。多次參與教育部、市區級空中課堂的錄制，多次榮獲海淀區“世紀杯”教師教學基本功比賽一等獎。   

翻開《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），其中關于跨學科主題學習的內容引發了我的一段回憶。

2014年，針對課程改革，北京市教委出臺了相關政策，要求將不低于10%的課時用于以語文應用為主的綜合實踐活動。當時我正好執教三年級，結合第二單元“金色的秋天”這一教學內容，我以“擁抱秋天”為主題帶領學生一起畫秋天、寫秋天、誦秋天、唱秋天，看著學生們畫的一幅幅關于秋天的美術作品、寫的一篇篇小文章，聽著他們朗誦的一首首關于秋天的詩歌、唱的一首首歌曲，當時的我感覺還不錯呢！

時隔十年后，我認真學習新課標中關于跨學科主題學習的內容，聆聽專家學者對于跨學科主題學習的見解和主張，深受啟發。再回頭看自己十年前設計的“擁抱秋天”教學方案——僅僅將美術、音樂、語文三門學科的內容像“拼盤”一樣機械地拼湊在一起，這只是一種形式上的“跨”，甚至不能稱之為一個主題，只是一個“話題”而已。在整個教學活動中，學生并沒有生發問題，他們只是被動地按照教師布置的任務，一個一個地去做。這樣的“跨學科”只是在做表面文章，形似而神不似。

那么，應如何遵循跨學科學習規律，“融合”各學科知識，基于一個主題，因地制宜地開發跨學科學習課程呢？

接住學生的“問題球”

幾個月前，我教了六年級上冊第三單元的《竹節人》一課，課文中作者范錫林回憶了自己童年時代做竹節人、玩竹節人的情景，字里行間流露出兒時玩具帶來的快樂。課堂上，我引導學生運用恰當的方法完成閱讀任務。學生結合課文內容寫了玩具制作指南，說清楚了竹節人的玩法，完成了“講一個有關老師的故事”的學習任務，也初步體會到了傳統玩具竹節人帶給人們的樂趣。

就當我第二天準備繼續講解下一篇課文時，學生們出人意料的做法改變了我的計劃。第二天上課前，我在樓道里就聽到了我們班教室里傳出的笑聲，原來是小童和佳一兩名學生正在斗竹節人，大家都圍在一起看著笑著。我也加入其中，只見其中一個竹節人一會兒彎腰，一會兒劈叉，時而進攻，時而后退，玩法靈活多變，而另一個竹節人卻完全失去進攻能力，只剩招架之力……等他們這一局結束了，我詢問小童：“你的竹節人為什么那么靈活？”“老師，竹節人的材質很重要，您看我的是毛筆桿做的，用魚線穿起來，材質結實，魚線絲滑，玩起來就很厲害！別小看這一拉一拽，里面學問大著呢！”

“竹節人玩起來有趣，背后還有這么多技巧，太有意思了。”“我們應該把它推薦給更多的人。”“可是我們怎么推薦呢？”……學生們的熱烈討論，讓我陷入了思考：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。看來這節課還不能畫句號。

北京教育科學研究院劉玲老師撰寫的《跨學科實踐活動的設計與實施》一書中，針對“主題如何被提出”強調了四種提出方式，即課標推薦的、選自教材的、學校確定的和學生提出的。此時學生提出的“如何把有趣的傳統玩具推薦給更多的人”，不就是一個很好的跨學科學習主題嗎？作為教師，我們要勇于接住學生拋來的“問題球”，做好引導與回應。“同學們，那我們就以小大使的身份向學弟學妹們推廣竹節人這種有趣的傳統玩具，好嗎？”學生們紛紛響應。

打通學科的“邊界線”

為了讓活動進程更加有序、推廣角度更加全面、推廣內容更加深入，我尋求了年級組各學科教師的幫助，并利用年級組活動時間多次召開專題會議。

第一，明確學習目標，融合學科素養。年級組教師一起學習、梳理各學科新課標中關于跨學科主題學習的相關內容，并基于這次活動共同研究各學科教材和學科核心素養，最終確定了本次跨學科主題學習的總目標——在“爭做傳統玩具推廣小大使”的語文實踐活動中，采用與勞動、美術、信息等多學科領域相結合的方式，掌握推廣傳統玩具的基本路徑和方法，并在整個推廣過程中，啟發學生主動運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，激勵學生提高語言文字運用能力，發展學生的思維水平、審美情趣、語言表達能力以及綜合實踐運用能力，促進學生形成適應個人終身發展和社會發展所需的正確價值觀。

通過年級研討，我也深刻地認識到跨學科主題學習活動育人的預期目標，不僅要培養學生的學科素養，也要培養學生的跨學科素養，二者相互補充、相互促進，成為核心素養的重要補充部分。

第二，確定主題任務，明晰推廣路徑。通過學習相關資料，我了解到跨學科主題學習的七個關鍵詞：目標、內容、情境、主題、任務、活動和評價。年級組教師又一起認真學習了新課標中關于“跨學科學習”任務群的相關內容，針對主題、任務及評價量表的設計進行了細致的研討，優化了任務設計。

第三，設計活動手冊，學生自主參與。跨學科主題學習如何充分體現學生的主體性，如何讓學生在活動中自主探索、研究、實踐？年級組再次召開會議，設計活動手冊，為學生的研究實踐提供支架。在設計研發中，我們考慮了幾個要點：一是問題引領，在每個核心主題下設計小問題，以問題驅動引導學生自主探究學習；二是明確學習目標，讓學生清晰自己完成任務后的成長方向；三是注重遷移，引導學生把所學的知識、方法、經驗、能力應用到新環境中；四是創新評價，注重學生核心素養的全面形成，既有學習過程方面的評價，也有學習結果的評價，促進學生在完成任務的過程中獲得成長。

在整個活動過程中，一次次年級組會議打通了各學科界限，彌補了學科課程的局限性，加強了學科間的相互關聯。

走向學習的“深水區”

回顧此次跨學科主題學習的歷程，教師源于學生提出的問題，基于學生的需求，以活動手冊為支架，引導學生在真實生活情境中經歷解決復雜問題的過程，促進學生全面而有個性的發展。

這次活動后，我們設計了一份匿名調查問卷。年級120名學生參與了問卷調查，97%的學生愿意再次參與跨學科主題學習活動。在之后多次的跨學科主題學習過程中，學生們綜合運用各學科知識，舉一反三地解決他們遇到的實際問題，讓跨學科主題學習走向“深水區”。

如今，反思走過的這一系列過程，我對語文課程也有了更深的認識。眾所周知，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科在跨學科學習方面具有得天獨厚的優勢。作為語文教師，做好跨學科教學應處理好以下四點：

其一，要堅守語文學科屬性，初心不改。必須堅守語文核心素養的四個維度。例如，活動中的創意裝飾竹節人，為審美鑒賞與創造服務；推廣竹節人，為語言建構、思維發展服務。雖然這只是一次很小的跨學科主題學習，但也應堅守語文學科的本體。

其二，要處理好融合與分散的關系。跨學科更加強調整體，注重學科間的融合，要關注學科知識、課程資源整個系統之間的聯結。所謂“分散”，即教師要發散自己的思維，將教學內容以任務情境的方式設計實施，在真實的情境中完成相應的活動，在跨學科的場景中學習語文、運用語文，提高學生的綜合素養。

其三，把握好雙主體教學結構的變化。在跨學科的教學中，教師作為情境的創造者、任務的設計者、活動的組織者，有著不可或缺的作用，但要避免“一言堂”。在跨學科活動中，要以學生為主，教師指導推動。例如在制作竹節人活動中，學生根據課文中關于制作竹節人的敘述，動手制作竹節人，用心裝飾竹節人，到其他年級推廣竹節人，充分體現了學生的主體性。在這個過程中，語文、勞動、美術、信息教師參與其中，根據學生學情提供相應的指導點撥，真正實現“雙主體”這一教學方式。

其四，開發跨學科課程要因地制宜。跨學科課程只是學校整體課程架構下的一部分，每個學校的辦學理念、學校文化不盡相同，學生性格、特點、家庭背景也是千差萬別。因此，跨學科課程的開發要因地制宜，適應學生的真實需求，這樣學生才能學得深刻、學得通透，這樣的課程才會更加有特色、有活力、有實效。

從“擁抱秋天”到“爭做傳統玩具推廣小大使”，從“拼盤”走向真正的學科“融合”，這只是我跨學科主題學習研究的開始。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將繼續前行，努力實現跨學科實踐的常態發展，促進學生核心素養的全面提升。

《中國教育報》2024年03月29日第5版