早在2013年1月，教育部就出臺了《中小學書法教育指導綱要》，規定將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。書法教育總體目標包括三方面：一是學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣；二是感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；三是激發學生熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。

中小學書法教育的培養目標，概括起來，就是技法、審美與情感的有機結合。但在當前中小學書法教育工作中，仍或多或少存在著對教育培養目標理解不透徹的情況。為實現中小學書法教育的目標，筆者認為應從以下五方面入手。

一是站在文化自信的高度看待中小學書法教育。傳統文化是中華民族的根，書法是中國文化的根，是中國傳統文化的核心，樹立書法自信，有助于增強學生的文化自信。教師應堅定不移地繼承和發揚中國書法文化，讓每位孩子在中小學時期就埋下書法的種子，讓書法成為每一個中國人的必修課。

二是立足專業審美，認識書法之美。書法教育是美育的重要組成部分，所以要站在專業審美的角度看待中小學書法教育。書法專業審美不同于大眾審美，兩者既有聯系，又有區別。專業審美是指在書畫領域擁有專業知識和技能的人所具備的審美能力，他們對于書畫作品的評價和鑒賞都具有很高的專業性，能夠從書畫作品的技法、表現形式、創意等方面作出專業評價，對于作品的價值和意義進行深入的探究和分析。專業審美常常會考慮到書畫作品的歷史和文化背景、作者的身份和風格等因素，從而對作品的價值和意義進行深入分析和評價。大眾審美是指廣大普通群眾對于書畫作品的審美標準。大眾審美的標準通常基于傳統和習慣，具有一定的普及性和通俗性。大眾審美往往更注重作品簡單明了的表現形式和較高的辨識度。書法專業的審美要服務于大眾審美，但大眾審美的美在專業審美上并不一定是美。如大眾認為的“橫平豎直”的美，在書法審美中不一定是美的。詩人林清玄有禪詩曰：“白鷺立雪，愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白。”此詩很好地說明了藝術審美的三重境界。作為欣賞主體的人在審美上存在著觀念、經驗、取向、感知、理解等方面的差異，而且這種審美差異性是普遍存在的，故每個人所得到的審美感受也是不一樣的。就像同樣是面對“白鷺立雪”，有人看到的是“鷺”，有人看到的是“雪”，有人看到的是“白”。書法教師應該首先提高自身的書法修養，從線條、結構、章法三方面帶領學生認識真正的書法之美，提高學生的欣賞水平和審美能力。

三是因材施教，激發學生學習書法的興趣。中國書法浩如煙海，甲金篆隸草楷行碑帖萬千，沒有一個人可能臨遍所有碑帖，也不是每個人對所有書法作品都有興趣。因為每個人都是獨特的生命個體，每個人都有獨一無二的個性。在個人審美上，各有所好、各有所需。在中小學生的書法教學中，學生要在教師的指導下選擇適合自己審美品位的經典碑帖。不同的經典碑帖蘊含不同美的類型，能彌補或順應不同學生的美感和表達需求。教師應根據每名學生的不同特點推薦相應經典碑帖，因材施教，讓興趣點成為教與學的有效契合點，達到教與學的高度統一。

四是植根傳統，臨習經典，守正創新。千百年來，書家先賢為我們留下了大量的堪稱經典的書法碑帖、摩崖石刻、手札等書法藝術作品，是我們用之不盡、取之不竭的藝術源泉。在中小學書法教育中，我們要摒棄無源之水、無本之木的虛無思想，根植傳統，臨習經典，守正創新。

五是利用現代信息技術，彌補傳統書法教學資源的不足。當下中小學，尤其是偏遠農村中小學仍存在專業書法師資缺乏、書法教學資源不足的問題。利用科技賦能，創新教育手段和教學工具，構建基于人工智能的書法教學體系，是彌補傳統書法教學資源不足的重要手段之一。利用當前信息技術可以建設交互式數字臨摹平臺、書法教學互動系統、書法直播系統、書法集創系統，構建書法知識庫、字帖排版、專家視頻資源庫等，可以解決書法教學環境問題以及書法教師缺乏等問題。教師可以通過系統的培訓和學習組織學生上好書法課，盡可能減少傳統書法教學的限制，提高書法教學效率。學生可以臨摹電子字帖和高清碑帖，讓書法大家“走進”課堂，能有效提升學生學習書法的興趣。科技不斷進步，時代不斷發展，以璀璨的傳統書法文化為根基，讓信息化更好地為傳統文化服務，提供更豐富的書法資源，創建更便捷的教學手段，是提升中小學書法教育水平的有效途徑。

（作者李成旺系西北師范大學簡牘研究院副研究員，蔡副全系西北師范大學教授）

《中國教育報》2024年05月17日第5版