教育部近日印發通知部署實施新一期新時代中小學名師名校長培養計劃（2024—2027）（以下簡稱“雙名計劃”），在2022年“雙名計劃”基礎上，新增一批高水平綜合大學作為培養基地，不斷創新教育人才培養模式，持續推進名師名校長培養。“雙名計劃”旨在積極探索教育家型教師校長培養新路徑，造就一批為學、為事、為人示范的新時代“大先生”，為基礎教育強基固本，為教育強國建設夯實人才根基。

近年來，在教育部大力推進實施“雙名計劃”的同時，一些地方也推出本地“雙名計劃”，取得了積極成效和寶貴經驗。在新一期“雙名計劃”開啟之際，深入總結教育部和各地實踐經驗，有利于對各級“雙名計劃”及相關政策作出系統的優化完善，并在此基礎上統籌規劃部署、協同推進落實。筆者認為，持續推進“雙名計劃”，培養更多名師名校長，為基礎教育強基固本，應做到“四個結合”。

國家計劃與地方計劃相結合，統籌構建“雙名計劃”培養體系。教育部“雙名計劃”直接培養的名師名校長數量是有限的，其更重要的功能是通過項目的示范、引領作用，帶動地方各級政府結合區域實際制定實施本級“雙名計劃”。以當前各級“雙名計劃”為基礎，從國家層面加強頂層設計，將教育部“雙名計劃”和地方各級“雙名計劃”進行系統整合，各級政府積極協同推進，逐步構建形成層次分明、銜接有序的“國家—省—市—縣（區）”多層級、梯次式名師名校長培養和發展體系。在這個體系中，國家計劃為根，省、市計劃為枝干，縣（區）計劃為葉，組成一個根系發達、枝繁葉茂、覆蓋全國、澤被城鄉的“雙名計劃”龐大網絡。

“雙名計劃”與延伸項目相結合，深入拓展政策影響輻射范圍。“雙名計劃”作為新時代教育家型教師校長培養的重要路徑，其在教師教育和教師校長隊伍建設中的價值與作用需進一步挖掘和彰顯。各地應繼續依托“雙名計劃”，積極開發各類延伸項目和活動，提高“雙名計劃”影響力、輻射力，擴大政策惠及范圍。比如，以名師名校長工作室為核心，建設各級研修共同體、研訓工作坊等團隊發展平臺，共同研討解決教育教學和辦學治校實際問題，促進團隊專業成長和綜合素質提升。還可以組織開展名師名校長講壇、名師特色展示課等活動，幫助校長教師拓寬視野、更新理念、提升能力。對于青年教師、鄉村教師，應為其搭建教育教學能力展示平臺，組織開展各種類型的展示活動，依據參與者的表現給予有針對性的指導，幫助其提升專業能力、實現專業發展。

個人學習與團隊成長相結合，帶動人才隊伍素質整體提升。培養造就一批教育家型教師校長，是“雙名計劃”的重點任務，也是近期的主要目標。但“雙名計劃”還有著更深遠的目標，即以計劃為抓手，以入選名師名校長為種子，充分發揮他們的輻射、示范作用，引領、帶動一批又一批教師校長的成長發展，推動教師校長隊伍教育教學、辦學治校能力的整體提升。當前需要進一步落實和完善培養方案，建立健全名師名校長培養和引領帶動機制。比如，支持建設名師名校長工作室，遴選一批教師作為工作室成員，由名師名校長在教研、課改、課堂教學等方面對成員進行指導，做好團隊共同發展的“領頭雁”，帶動教師校長隊伍素質整體提升。再如，依托中小學智慧教育平臺建立名師名校長線上工作室，提供線上指導，組織開展共同備課、協同教研，促進優質教育教學資源共享。同時，應支持在國家鄉村振興重點幫扶縣建立實踐點，吸納當地教師校長加入名師名校長工作室，通過專業指導、示范教學、聯合教研、課題合作等方式，促進當地校長教師專業發展，實現教育精準幫扶。

近期提升與終身發展相結合，激發推動教育發展的不竭動能。經濟社會的快速發展和科學技術的飛速迭代，為教育開辟了新的發展前景，同時也給教育教學、教育治理帶來新的挑戰。教師校長必須不斷拓展視野、提升能力，才能做到準確識變、主動求變、積極應變，持續推動基礎教育改革發展。一方面，教師校長應牢固樹立終身學習、終身發展的理念，將入選“雙名計劃”作為全面提升的良機，同時也應視其為職業發展的新起點。無論是在培養期間，還是在此后的職業生涯中，均應努力學習成長、持續提升自我、帶動團隊發展。另一方面，各級政府部門為“雙名計劃”培養對象的職業發展打造良好的環境和平臺，完善相關激勵保障制度，引導和激勵他們堅持終身學習發展，當好基礎教育發展的引領者和推動者。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副院長、教授）

《中國教育報》2024年05月21日第2版