在云南宣威的一所小學，上百畝的勞動教育基地成為了孩子們的新課堂。在這里，田間勞動課、戶外美術課、情境語文課等不再是傳統教室里的抽象概念，而是化作了孩子們手中的泥土、眼前的風景和心中的故事。

別開生面的勞動教育課使理論與實踐相結合，讓孩子們在親身體驗中學習知識。走入田間，每班一塊“承包地”種植學生喜歡食用的蔬菜瓜果，學生們親自參與作物的播種、澆水、施肥、除草和收獲，在這一過程中，書本上的知識“活”過來了，學生們真正看到了植物的“排列緊密的皺縮葉型”，明白了“向光性”和“頂端優勢”，知識不再晦澀，科學不再遙遠。這樣的教育方式更貼近生活，激發孩子們的興趣和潛能的同時，也加深了對知識的理解和掌握。

勞動教育課還打破了傳統課堂的界限，讓孩子們在更廣闊的天地中成長。播種、施肥、除草……一次次彎腰，一滴滴汗水，在勞動中，孩子們一邊盡情釋放學習的壓力，一邊體會到勞動的價值和意義，學會尊重勞動，珍惜每一份勞動成果。同時，在自發形成小組輪流照顧田地的過程中，孩子們需要承擔一定的責任，與同伴協作，這促進了責任感和團隊合作精神的養成。“知行合一，德行優先。”勞動教育課在孩子們的內心埋下了真善美的種子，助力孩子健康成長。

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是學校教育教學的核心任務。教育家陶行知認為，“生活即教育，社會即學校”。學校課程再豐富，也是偏重知識傳授和基本技能的培養，社會課堂則更注重實踐能力和綜合素質的提升。而教育不僅僅是學校的事情，更需要與社會協同，學校課堂必須與社會實踐相結合才有生命力。

一方面，社會課堂提供了更多元化的學習環境和實踐機會，讓課堂無處不在。以勞動實踐基地的情景語文課為例，要寫春天，就不能只寫萬物復蘇、生機盎然，還應有“遲日江山麗，春風花草香”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。又或是寫高山，不能只是壯麗、層巒疊嶂，還可以是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“造化終神秀，陰陽割昏曉”。通過打通兩個課堂，學生能夠加深對知識的理解和記憶，從而將課堂傳授的知識應用到實際情境中去。

另一方面，這種理論與實踐的結合可以促進孩子全面發展，培養他們適應社會的能力。在戶外開展美術課，老師帶領孩子們從不同角度、不同時間觀察風景，幫助孩子隨時隨地發現美、感受美；“小小廚師”活動中，孩子們揉面炒菜，從笨拙到老練，在辛勤勞動中掌握了一項生活技能；校園集市里，孩子們買賣自己的折紙、毛筆字、窗花等手工作品，在獲得成就感、提高自信心的同時，發掘他們的興趣和潛能，激發創造力；志愿服務活動中，孩子們融入社區，幫扶弱小，為社會發展獻出自己的力量。對于孩子成長而言，這樣的教育意義重大，它不僅能夠幫助孩子們更好地理解世界，還能夠培養他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。

可以看到，打通學校課堂與社會課堂，已是教育改革的必然趨勢。學校開展勞動實踐課，可以更好地將社會資源引入教育領域，為學生提供更加豐富的學習機會和實踐經驗。這有助于更好地實現教育目標，培養學生的全面素質，使他們成為既有知識又有能力、既有理論又有實踐、既有個人發展又有社會責任感的現代公民。

然而，打通學校課堂和社會課堂并非易事，它面臨著諸多挑戰。比如，由于實踐資源的限制，如博物館、植物園、企業、新聞機構等的參觀訪問機會有限或具有地區稀缺性，會限制學生接觸社會實踐的廣度和深度。以酒泉市實驗小學為例，依托當地豐富的航空航天歷史，學生們有機會通過研學旅行等形式參觀航天博物館和科技館，貫通學校小課堂和社會大課堂，但類似的活動可能無法在所有學校中普遍開展，尤其是在資源有限的地區。

教師隊伍的專業能力和教學方法也需要與時俱進，以適應這種新的教育模式。一方面，現階段教師可能缺乏足夠的專業知識和實踐經驗，無法有效引導學生參與社會實踐。另一方面，教師可能沒有足夠的時間和精力去設計和組織社會實踐活動，導致課堂與社會的貫通效果有限。此外，家長和社會的觀念也需要轉變，從過分重視分數轉向重視孩子的全面發展。最后，社會支持與認可也至關重要。學校課堂與社會課堂貫通需要社會各界的支持和認可，但現實中可能面臨一些困難和挑戰。例如，企業可能不愿意為學生提供實踐機會，政府機構可能無法提供足夠的支持和指導等。

為了破解這些挑戰，我們需要從多方面入手。政府應加大對教育的投入，優化資源配置，確保每個孩子都有機會接觸到社會實踐。學校應加強師資培訓、更新教學理念和方法、拓展實踐資源、創新教學方法和策略、加強與社會各界的合作等。家長和社會也應轉變觀念，支持學校開展多樣化的教育活動。同時，學生也需要積極參與到社會實踐活動中去，不斷提高自己的實踐能力和社會責任感。

總之，我們應努力架好學校和社會課堂的立交橋，共同為孩子們營造一個更加豐富和開放的學習環境。讓孩子們在實踐中學習，在體驗中成長，為他們的未來打下堅實的基礎。讓我們共同努力，讓孩子們在知識的海洋中自由翱翔，為他們打開通往社會的大門。

（作者系山東省壽光世紀小學政教處主任）

《中國教育報》2024年06月07日第2版