刀在石上磨，人在事上練，課在聽中明。聽課活動是開展教研活動普遍采用的一種形式，也是促進教師專業發展的一種重要手段。每一位教師都聽過課，但每一位教師聽課的方式可能不一樣，關注點也不一樣，那么，如何聽課才更有收獲呢？

帶著準備來聽課。筆者經常看見很多聽課教師只是帶著聽課本和筆就匆匆忙忙地走進教室，隨便找了一個位置坐下來就開始聽課。殊不知，沒做任何準備直接聽課的效果一定會大打折扣。首先，在聽課前，聽課教師要知道這節課上什么內容，要先查閱教材和教參的要求，了解這節課教學的重難點；其次，如果還能查一查其他教師是怎么教的，知道該班學生的學習情況以及執教教師的教學風格，那就更好了。做足課前功夫，做到知根知底，這樣才能心中有數，防止腳踩西瓜皮，滑到哪兒聽到哪兒。當然，執教教師還可以前期在教研組群中公布自己的課題和教案，讓聽課教師有所準備，課后大家評課更有針對性，這樣讓聽課活動從“一個人的事”變成“教研組的事”，促進相互啟發、共同成長。

帶著問題來聽課。教師在聽課前，要認真思考這節課的教學目標是什么，如何通過教學活動達成教學目標；課中要觀察教師的教態和教法，怎么突破教學重點難點，更要看學生的學習狀態和表現；課后要問一問學生的學習感受，檢驗學習效果。當然，教師還可以帶著自己之前一直關注和研究的問題去聽課。比如，如何創設真實情境，如何處理教學快與慢、多與少的關系，如何組織學生小組合作交流，如何培養學生創新思維，如何營造積極的課堂氛圍等，帶著這些問題去聽執教教師如何在課堂上處理與落實，去發現值得借鑒之處。當然我們還要聽出執教教師的優點和不足，反思自己在教學中的問題，多想想為什么會這樣，多想想怎么辦。這樣，問題逐步解決，教學水平自然就會上一個臺階。

帶著思考來聽課。聽課教師要學會思考“為什么上課教師要這樣設計”和“還可以怎樣設計”，要躬身入局，學會換位思考“假如我來上這節課，我會怎么設計和怎樣教學”，要關注教學的細節，不僅要關注“教師教”，還要關注“學生學”，這樣有利于聽課教師實現從“旁觀者”到“參與者”的轉變。此外，聽課教師還要實現從“只聽課”到“既聽課又評課”的轉變，評課時要做三件事：找到一個亮點，提出一個建議，支出一個妙招，這樣才能聽課聽出門道來，評課評出品味來。有了這樣的深度體驗，聽課才能更有意思、有意義。

帶著寫作來聽課。聽課之后不是結束，而是寫作的開始。我們可以把聽課議課時的思考、困惑和解決的方法等素材用文字的方式表達出來，這樣才能越寫越明白自己的教學，明辨自己的優點和不足，明晰自己今后成長的方向。比如，我們可以聽名師的課，寫教學片段賞析；聽年輕教師的課，寫教學建議和評析；聽自己的課，寫教學設計和課堂實錄，用文字賦予聽課更多的價值。在一次聽課中，我發現了一個現象：有些教師在課堂上只關心自己的教學進度，忽略了學生的學習效果。這個現象引起了我的反思：課堂教學到底為了什么？這激發我將思考化成寫作的動力，最終寫出《教學，不妨慢下來》一文，并得以發表。其實，很多次聽課之后，我都有寫作的沖動，一篇篇文章是我尋找教育智慧的見證。

聽課的方法有很多，關鍵在于用心去聽。聽課不只是聽，而是要帶著眼睛、耳朵、嘴巴、大腦和雙手去看、去聽、去說、去想、去寫，從而實現多種感官同時參與，讓聽課效率最大化。聽他人的課，想自己的事，這樣才會更有收獲。

（作者單位系江西省南昌市鐵路第一學校教育集團桃花校區）

《中國教育報》2024年06月07日第5版