六年級下學期的必讀書是《魯濱遜漂流記》，在班級里大概利用了四周的時間，每周有四十分鐘的閱讀課，既安排給學生靜心閱讀的時間，也有相應的每周一份的閱讀檢測題，畢竟是畢業班，根據以往的經驗，畢業考試卷上一定會有一兩道與必讀書有關的題目。果然，在最后的考試卷上，有一道情節排序的選擇題，本來以為學生前面有過四節閱讀課，只是將這本書的情節梳理一下，應不是難事，可沒有想到，這道題在整個年級都是失分最嚴重的題目，大大出乎所有老師的預料。

這是筆者本學期的親身經歷，問題出在哪兒，讀朱煜老師《教書記》一書，看到了同樣的一份整本書閱讀教學方案：老師為了讓學生有效閱讀，先后上了三次閱讀指導課，學生需要完成一份閱讀記錄卡，做一張小報，寫一篇讀書筆記，回答與書本內容相關的十個問題。朱煜老師對此評價道：如果你在讀一本書前知道要完成這些任務，你還想讀這本書嗎？可能不同的人答案五花八門，但有一點是相同的——不想讀。也許，我們這學期對于學生的閱讀指導也失敗在這里。所以，朱老師說：“讀書就是讀書，簡簡單單，靜心去讀就可以了。”

真好，讀書不就是應該這樣嗎？一本書，喜歡的學生就讀得細些，不喜歡的學生就讀得粗些，精彩的地方用精讀，乏味的地方用略讀，甚至跳讀，每個人可以根據自己的實際情況選擇，這又有何不可呢？讀得快是好事，一本接一本地看，閱讀習慣就是這樣養成的；讀得慢，也正常，孩子不是為了數量而讀書的，我們要相信，只要讀進去，對于學生終歸會發生作用。可現實是，閱讀指導課總要配上一堆的任務，有的教師還喜歡從書的犄角旮旯里找出一些信息編制成評價指標，以檢測學生閱讀的情況，當閱讀成為一項不得不完成的任務時，閱讀已經失去了它對于兒童成長本應具有的吸引力。所以，朱煜老師強調：“讀書是一輩子的事，實在不必太在意一時讀得少、讀得淺，重要的是，讓學生從小愿意讀。”多么重要啊，愿意讀，對閱讀有興趣，能夠讓閱讀成為伴隨學生一生的習慣，這才是語文教師最大的教學目標。

要讓學生想讀、愛讀、樂讀，也許只有簡單讀才能做到這一點，煩瑣的閱讀任務，各式各樣、令人眼花繚亂的導讀課，能比學生安靜地手捧一本書進行閱讀更為重要嗎？而作為教師，要指導學生讀書，應該是依據學生的閱讀興趣，做個性化的書籍推薦和閱讀方法指導。讓學生每天能接觸到課外書，從閱讀它，到喜歡它，最終養成讀書的習慣，不把讀書當成一種負擔，更不把學生的閱讀當成一門考核的功課，這才是學生想要的閱讀。就讓學生簡簡單單地讀起來，這是我從朱煜老師這本《教書記》中得到的最深的感受。

談到教，朱老師仍是從讀談起：一篇好文章之所以能流傳，是因為不同的讀者能讀出不一樣的感受。一個小學生讀朱自清的《冬天》選段，看到的是親情。一個中學生讀《冬天》的全文，也許能理解朋友和親人都重要。等學生長大成家，再讀這篇文章，自然會理解作者的夫妻情。所以，“教師引導學生讀文章，不必著急，更不要強求，教點方法，播下種子，以后就會有收獲。”這說的是如何讀，其實談的也是如何教。

且看朱老師如何教老舍先生的《母雞》。先從一句“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母親”入手，引導學生讀出作者因為母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”而“不敢再討厭母雞”，再讀出作者因為母雞欺軟怕硬、喜歡炫耀而“一向討厭”它。然后前后對比，用一條折線畫出文章線索。最后，讓學生讀老舍先生的《我的母親》，從中找出描寫母親“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的句子；讀巴金先生的《狗》，畫出文章的線索。教學主線清晰，課堂結構簡單，但學生有了充分的時間來讀懂內容，學到方法，強化實踐，體現發現的快樂。

聯系我們平時觀摩到的一些公開課，教師如同拿著劇本的主演，時時展現著屬于自己的精彩，再加上多媒體、交互學習、網上資源包等一堆新手段的應用，令人常常有這究竟是誰在學習語文，又究竟是一節什么課的疑惑。語文課，就是讓學生實實在在地在語言文字中“走一個來回”，就是讓學生在語言實踐中“學語習文”，讓課堂樸實一些，讓教學簡單一些，這應該成為我們的教學常識，卻在什么時候離我們的課堂越來越遠了？就像一直被視為難點的作文教學，朱老師也說，讓學生在較寬泛的范圍里根據自己的生活選材、構思、定題目，必要時教師再點撥一二，甚至對少數作文水平低的學生，找一篇好文章抄一下也未嘗不可，因為這既幫助他完成作文，解放時間，也借此讓學生讀讀記記，達到積累語言和培養習慣的目的。這樣的練習如能經常進行，學生就能趕上來。如此作文教學，同樣走向簡單，卻切實地為學生的語文學習成長服務。朱老師筆下的簡單教，是目標簡明，教學簡潔，過程簡約，也是簡簡單單、本本分分、扎扎實實地真正為學生的語文能力成長而教，是語文教學常態的一種回歸。

簡單讀，簡單教，是刪繁就簡，更是以簡至臻，只有這樣，我們學生的讀書與教師的教書才能效果顯著，從而讓學生的讀走向通透，教師的教走向從容。

（作者單位系蘇州工業園區景城學校）

《中國教育報》2024年07月10日第10版