當前，教育數字化轉型已成為我國教育改革與發展的新戰略和新背景。黨的二十大報告對推進教育數字化作出專門戰略部署，明確指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”教育部、國家發展改革委、財政部在《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》中強調，提升國家中小學智慧教育平臺建設應用水平，增強師生信息素養和實際應用能力，促進優質教育資源廣泛共享。如何借力數字化轉型戰略機遇，推動城鄉學校高質量共生發展，是當前需要深入探討的課題。

實現城鄉學校共生發展需要解決的現實問題。

在數字化轉型背景下，城鄉學校共生發展需要克服實踐中面臨的一些困難，主要體現在資源分配不均衡、教師數字素養差距、教育創新和傳統教學方式之間的沖突三個層面。

數字資源的均衡影響城鄉學校資源共享互通。在數字化轉型中，城鄉學校之間的數字資源獲得率有待進一步平衡。城市學校由于地理位置和經濟條件優勢，能夠較為便捷地獲取和應用優質新穎的數字化教育資源。部分鄉村學校受限于資金短缺或基礎設施不完善等因素，難以與城市學校同步發展。這些因素為城鄉教育均衡發展帶來影響。因此，縮小城鄉學校間的數字資源差距，已然成為推動城鄉學校共生發展的關鍵任務。

教師數字素養差異制約城鄉教育均衡發展。城鄉教師在數字素養方面存在差異，這也是影響城鄉教育一體化發展的重要因素。城市教師在接觸數字化教學環境和資源方面具有一定優勢，能夠熟練掌握運用各種數字化工具和教學方法，進而為學生提供更加豐富多元的學習體驗。不少鄉村學校教師在數字化應用方面有待提高。由于接觸數字化教學的機會有限，不少鄉村教師對新興數字化工具和教學方法的掌握程度以及技術適應能力亟待提升，這在一定程度上影響了他們的教學創新能力，也影響了鄉村學生的學習體驗和質量。

創新與傳統的碰撞成為城鄉學校共生中的融合難題。在教育數字化轉型浪潮中，城市學校擁抱教育創新，不斷引入前沿教學理念和技術手段，以提升教師教學質量和學生學習體驗，不少城市學校還借助數字化工具和平臺進行城鄉學校辦學經驗共享和文化交流。農村學校如果堅持傳統教學方式，對新興教學理念和技術持保守態度，對城市學校辦學經驗和文化存在抵觸心理，將難以適應教育數字化轉型趨勢。

縣域城鄉學校探索教育數字化轉型背景下的共生發展路徑。

云計算、虛擬現實、5G、大數據、人工智能等數字技術與教育教學的深度融合和廣泛應用，正在深刻影響縣域城鄉學校的共生發展，重塑縣域城鄉學校的教育生態，開啟城鄉學校共生發展的新階段。在教育數字化轉型中，城鄉學校實現共生發展具體涉及以下幾個方面。

云端課堂促進城鄉教育資源的無縫對接。隨著教育數字化戰略的深入推進，云端課堂作為一種新型的教育模式，可以打破時空限制、實現資源共享、提供個性化學習選擇，促進教育交流和合作，為城鄉學校共生發展注入新的活力。首先，通過云計算和互聯網技術，云端課堂打破了傳統課堂的物理限制。城鄉學生無論身處何地，只要有穩定的網絡連接，就可以實現共同開發、分享和使用豐富多樣的教學資源，鄉村學生也能享受到與城市學生同等的資源學習機會。其次，云端課堂為城鄉學生提供了更多的學習選擇。城鄉學生可根據自身學習進度和學習偏好，選擇適合自己的在線課程和學習路徑，并可及時基于在線學習平臺進行數字資源共享共建。最后，云端課堂還促進了城鄉教師之間的交流和合作。通過在線平臺，城鄉教師可以進行遠程協作、共同備課和研討教學活動，分享彼此的教學經驗和成果。這種交流和合作有助于縮小城鄉教師專業發展差距，推動城鄉學校師資優質均衡發展。

數字畫像助力城鄉師生個性化成長。數字畫像是基于大數據、人工智能等新技術，通過收集和分析師生多維數據，為他們描繪出精準、全面的個性化畫像的工具，可以助力城鄉師生個性化成長。首先，數字畫像能夠幫助城鄉教師更深入地了解自己的教學風格和效果。通過分析教學各項數據，如課堂互動頻率、學生反饋、教學成果等，教師可對自身教學風格和特征進行精準分析，并判定自身在教學過程中的強項和弱項，從而進行有針對性的教學改進。其次，數字畫像可以精準把握城鄉學生的學習特點和需求。通過對城鄉學生學業學習層面的各項數據，包括作業完成情況、課堂參與度、測試成績、課堂微表情等，進行動態采集和可視化分析，可以及時洞察城鄉學生的學業學習差異和變化規律，幫助城鄉學生了解自身學習偏好、學習軌跡和學習盲區，從而制定更加有效的學習指南和計劃。

數據治理推動城鄉學校辦學模式協同創新。在教育領域，數據治理正逐漸成為推動學校管理模式創新的關鍵因素。特別是在城鄉學校共同體建設過程中，數據治理的應用不僅提升了管理效率，還有利于促進教育資源的均衡分配。首先，通過收集和分析學生的學習數據、教師的教學數據和學校的運營數據，學校管理層可以更加全面地了解學校運行狀況，從而制定出更加符合實際情況的學校辦學政策和制度，還可以幫助學校優化資源配置并提高教育資源利用效率。而且，學校可以更加精準地了解學生的學習需求和困難，為學生提供更加個性化的教育服務。其次，通過對數據的采集、存儲、處理和分析等環節進行規范管理，學校可以確保數據的準確性和一致性，從而提高數據的質量和價值。而且，可助力搭建縣域統一的大數據平臺，促進城鄉學校之間的數據互通和信息共享，推動城鄉學校之間的信息共享和協作。

（作者系南京師范大學教育科學學院副教授，本文系國家社科基金項目“中小學辦學活力的內生機制與效能轉化研究”[CFA210247]成果）

《中國教育報》2024年07月11日第6版