■全面深化新時代教育評價改革·經驗篇

剛到中山大學（以下簡稱“中大”）應聘時，牛富軍沒有主持國家級項目的經歷，也沒有顯眼的頭銜“帽子”。但中大工學部認真審閱牛富軍的材料發現，他博士畢業后，就在國內信息技術領軍企業等多家企業工作。

牛富軍在儲能電化學、鋰離子電池等材料物理與化學領域，產業經驗豐富。這既高度契合中大先進能源學院的學科發展需求，又能促進校企科研合作、人才協同培養。

被中大預聘為助理教授后，牛富軍迅速融入新的研究團隊，與中國科學院院士郭烈錦等專家開展科研攻關。團隊聯合企業成立中大—鵬錦先進能源裝備及智造聯合研發中心。牛富軍作為核心骨干，參與制造研發新能源原動設備。

近年來，中大向“唯帽子”“唯論文”“唯資歷”等人才工作中的痼疾開刀，推動人才“帽子”、人才稱號回歸學術性、榮譽性本質。學校以“識才的慧眼、愛才的誠意、用才的膽識、容才的雅量、聚才的良方”，努力為全校人才營造“勇擔使命、潛心研究、淡泊名利、追求卓越”的發展環境。

以評價“度量衡”精準攬才

“一些高校比較看重應聘者的論文檔次、數量，或者個人榮譽、‘帽子’。”而到中大面試時，牛富軍明顯感受到，專家們比較看重他的企業背景、項目經歷、研發經驗，并沒有“唯論文專利論英雄”。

“人才的教育工作背景、學術頭銜、榮譽稱號等，不等同于其科研水平。我校結合發展需要、學科發展水平，制定人才引進條件，不把‘帽子’、論文篇數、刊物級別、項目等指標，作為引進和聘用人才的前置條件。”中大相關負責人介紹，近年來，學校不單純以人才稱號獲得者數量評價人才隊伍建設成效。中大還引導各職能部門、院系和附屬醫院，不將人才稱號獲得者等同于高層次人才，不把人才稱號作為評價人才、配置學術資源的唯一依據。

如何更科學精準地評測人才的學術水平、發展潛力和社會貢獻？中大經管學部注重發揮“小同行”評議的作用。在學部2023學年教師職務聘任審議環節，“小同行”專家針對申請人研究成果，就治理科技化等方面提問。

“同行專家眼光如‘真火’，能更準確地從申請人中選出‘真金’。”中大相關負責人說，學校從一流高校或研究機構相同學科中，挑選5至10名校外“小同行”專家，評議申請人的代表性成果，并突出學術質量、貢獻和發展潛力導向。對于校企聯聘學者申報人員，學部專家組則重點考察與聯聘企業的合作基礎、科研成果產業化前景等。

讓代表性成果為人才“代言”

“要想脫穎而出，就得拿出有影響力的研究成果。”在邱建秀牽頭下，團隊直面土壤水分遙感數據的空間分辨率過低等問題。他們基于微波的高分辨率，開展土壤水分反演及干旱監測應用研究，研究成果入選水利部成熟適用水利科技成果推廣清單。

2023年6月，邱建秀凝練5項代表性成果，成功被聘為中大教授。據介紹，邱建秀的代表性成果，包括但不限于國家授權發明專利、軟件著作權、論文等業績材料。

如何以評價改革，督促更多人才破解大難題、做出大成果？“我校聚焦人才代表性工作的創新性、系統性、標志性和影響力，力推代表性成果評價制度，努力構建更加注重人才培養質量與成效、學術創新貢獻與影響的評價體系。”中大相關負責人說，中大根據不同的學科分類，設置不同的評價導向和標準。

據了解，中大目前綜合評價人才時，學院—學部—學校三級評審專家均以代表性成果為中心，重點關注其人才培養質量與成效、學術創新貢獻與影響等。

“學校職稱評審以代表性成果為牽引，引導老師們在研究設計階段，就深入思考代表性成果與現實問題的緊密關系，注重科研成果的應用性、顯示度和創新性、創新價值。”代表性成果評價制度還促使教師更專注于研究的質量和深度，而非僅僅追求論文數量或其他表面指標。

同時，中大多次修訂教師職務聘任辦法，優秀學生培養、課程建設成果、重大教學科研獎勵、發明專利等均可作為代表性成果支撐證明材料。

為盡量讓青年人才不受短期考核的壓力和干擾，坐得住“冷板凳”，中大還設置較長時間的評估期，不以“沖帽子”作為支持的前提條件。

階梯式培育力促青年人才“步步高”

2016年6月，23歲的胡曉明博士畢業。2023年6月，30歲的她晉升為教授。

“這7年，我是學校人才評價制度改革的見證者和受益者。”中大為專職科研人員開辟選聘副教授的專門通道，讓胡曉明有機會在2019年被聘為副教授。

以往，教師獲得副教授職務滿5年，方可申報教授職務。中大設置“青年正高”綠色通道，打破了任職資歷的限制，鼓勵特別突出的學者力爭上游。胡曉明抓住了這個機會，憑借“氣候反饋及其不確定性”等代表性科研成果被聘為教授。

“我校的人才評價改革，并未止步于打破唯‘帽’是舉等不良傾向。”中大相關負責人介紹，對于在本學科領域已取得突出研究成果，具有獨立科研工作和組織能力、專業發展潛力大的青年人才，申請正高職稱時，可不受任職資歷限制。

為了引導更多優秀人才從“優秀”走向“卓越”，中大構建了階梯式人才培育體系。中大根據人才的學術水平和發展階段，實施校內人才培育支持計劃，設置卓越學者、領軍學者、杰出學者等5類崗位。學校統籌考慮人才稱號獲得者和其他人才發展，不簡單唯“帽子”確定發展支持和配置資源。

據統計，截至目前，中大近700名教師獲聘校內人才培育支持計劃崗位，其中近一半人員在聘任時無國家級人才頭銜。

《中國教育報》2024年07月15日第1版