2023年9月，北京市教委印發《關于深入推進高中階段學校考試招生改革的實施意見》，以中考改革為切入點，系統優化考試評價體系，通過減負與提質并舉實現基礎教育的高質量發展，為中考改革賦予了落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任時代新人的重要意義。

中考改革后，課程方案不變，依然遵循教育部的課程方案開足開好歷史、地理、生物和化學4門考查科目課程，改變的是教學方式和評價方式。在教學方式上，由于沒有了考試的壓力，學科實驗和跨學科活動的開展能得到更充足的保證，也更能激發學生學習興趣，了解學科特點，感受學科知識和自然、生活的聯系。在評價方式上，更重視對學生的過程性評價。緊跟北京市中考改革的步伐，北京一零一中細化學科實驗操作評價量表，同時也根據每學期學科實踐活動的計劃，設計相應活動的評價量表，評價方式更注重學生的實際獲得，以及核心素養和技能在學生身上的穩定習得。

如今，北京市中考改革已經快滿“一學年”，我們也在思考，如何通過減負與提質并舉實現基礎教育的高質量發展，突破學科邊界，在真實情境中提升知識實踐能力、創新能力？

“減負”是北京市此次中考改革傳遞出的鮮明政策信號。我們曾經有一個誤區，就是重視什么就考什么，簡單將重視和考試之間畫等號，卻忽視了例如思想品德、勞動教育等一些核心素養并不具備顯著的可測性。在這種情況下，減負無疑給學生多元素養的培養提供了時間和空間。以中考為例，考試科目越多、考試形式越單一，知識學習的范圍就越固定，實際上在一定程度上有把學生成長固化為知識學習的傾向。改革后，考試評價方式得到調整，結合科目特點，分為考試科目、考查科目和考核科目三大類別，進行差異化制度設計，幫助學生在過程性學習中實現知識的體系化、能力的結構化和素養的綜合化，在這個過程中，教師也實現了從搬運知識到培養學生的角色轉變。

如今，對國家課程進行校本化實施后，北京一零一中以此為抓手進行拓展，4門考查科目呈現出另一種面貌。比如生物課，教師會帶領學生在校園里做植物調查項目，繪制校園區域的植物分布圖，拍照并繪制植物外觀圖，了解植物生長環境和生長規律，讓生物課走進自然。比如地理課，教師開展校園尋寶活動，引導學生繪制校園地圖，利用校園環境開展物候觀測，觀察學習生活中的地理，拓展學習空間。比如歷史課，教師會利用課后服務時間，帶著學生去圓明園，身臨其境觸摸歷史，感受歷史文化的魅力。

高質量的教育教學過程和學生發展過程，可以概括為一句話，就是每名學生都得到充分的發展，而這種發展得以實現的基礎是相應的政策空間和資源保障，其中也包括豐富的課程資源。將教育放在整個經濟社會發展中去考量，就會發現，在社會、家庭、個體等多元復合因素的作用下，明確學生成長的需求和定位，是一個系統工程。作為基礎教育工作者，我們要持續關注社會公眾對教育的實際需求與學生發展之間的匹配度，從社會、家庭、學生個體三個維度了解學生壓力的來源，從而找到激發學生探索未知領域的內驅力和原動力，而這顯然不是僅靠考試驅動就能完成的。

在教育、科技、人才“三位一體”的背景下，新時代的基礎教育更要緊跟時代步伐，切實肩負起為黨育人、為國育才的責任和使命。無論是科技自立自強，還是解決科技創新的“卡脖子”問題，其背后都是對學生科學精神和創造力的呼喚。科學教育是人才培養的基礎，北京一零一中科學教育以科學、技術與工程教育為主，從人文、藝術等視角賦予科學教育豐富的內涵，通過“橫向融合、縱向貫通、內外聯合”的方式，構建了一個全面而個性化的科學教育培養體系。

學校的科學教育包含科學普及教育與拔尖創新人才培養兩大方面，其中科學普及教育具有基礎性、普及性，每一名學生都能夠享有優質的科學教育資源，包括國家基礎學科課程、校本選修課程、研究性學習、社團俱樂部、科考實踐等；拔尖創新人才培養主要面向具有學科潛能和創新潛質的學生，普及性的科學教育無法滿足其發展需求，在英才計劃、科技后備人才計劃、拔尖創新人才培養戰略等政策的支持下開展的大中貫通課程群與創新項目指導，依托英才學院與高校、科研院所及科技企業對接，獲得優質的教育資源，培養基礎教育階段各個領域的拔尖創新人才。

北京中考改革對考查和考核科目的調整讓我們得以思考學生充分成長的路徑，也希望有機會與高校進一步加強溝通協作，以創新的體制機制為保障，為學生提供多元化成長路徑，讓減負真正為學生打開高質量發展的一扇門。

（作者系北京一零一中黨委書記、校長）

《中國教育報》2024年07月19日第5版