從2022年頒布的義務(wù)教育各科課程標準不難看出，提高學生思維能力和思維品質(zhì)已成為各學科核心素養(yǎng)的共同指向。思維能力本身就是學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時又是其他學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。建構(gòu)思維生長課堂，著力提升學生思維能力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑。

　　傳統(tǒng)的課堂教學中，忽視學生思維過程的現(xiàn)象較為普遍。我們過于重視答案正確與否，但學生是如何思考、如何得到答案的這一過程被忽視了。思維必然是帶有個性的、有思考過程的，不同的想法是重要的教學生成資源，更是思維訓練最重要的資源。如果在教學中形成標準答案一統(tǒng)課堂的局面，學生沒有經(jīng)歷結(jié)合不同答案進行對比、分析、感悟的過程，就難以習得方法。如果教師不重視思維過程，課堂上留給學生思考的時間和機會少了，這樣的學習狀態(tài)時間久了，學生思考的積極性自然就會下降。

　　建構(gòu)思維生長課堂，應(yīng)以體驗思維過程為課堂教學核心，以“嘗試—生成—遷移”為基本教學流程，提高學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，引領(lǐng)學生思維向高階發(fā)展。例如六年級數(shù)學《負數(shù)》一課的學習中，教師先引導學生結(jié)合生活體驗發(fā)現(xiàn)問題：溫度的零上零下、電梯的地上地下，生活中類似的現(xiàn)象有哪些共性特點？用數(shù)學的方式應(yīng)該怎樣表示？在問題的驅(qū)動下，學生設(shè)想解決問題的各種方法，用圖畫、文字、符號等表示都可以，只要能解決問題、方法有道理，教師都應(yīng)給予積極的肯定。隨后，在教師的指導下，學生通過與自我、教師、同學對話，通過操作、討論、修正等多種活動，探索各種表示方法的共同意義，從數(shù)學思維的角度探討哪種方法更科學。學生經(jīng)歷問題解決過程，生成負數(shù)的概念和表達方法。接下來，學生將負數(shù)的概念進行遷移應(yīng)用：當身高以160厘米為標準，那么162厘米、158厘米應(yīng)該怎樣記錄？學生認識到標準也可以變化，標準變化了，數(shù)的意義也隨之變化，于是學生對負數(shù)的認識得以鞏固、加深、拓展。

　　教師在教學中應(yīng)嘗試喚醒學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的探索欲望，鼓勵學生不斷尋找解決問題的方案。“嘗試”是解決問題的初始階段，重點培養(yǎng)學生的直覺思維能力。“生成”是學生思維生長和知識建構(gòu)的主要過程，以推論、理解、概括為主要方法，重點培養(yǎng)學生歸納思維能力。“遷移”是將獲得的新認識在新情境中加以應(yīng)用，既是鞏固新認識，又是對新認識的檢驗，完成新經(jīng)驗的積累，這主要培養(yǎng)學生的演繹思維能力。經(jīng)歷三階段的學習，學生體驗完整的解決問題思維過程，三階段之間相互貫通，相互促進，學生的思維在其中螺旋上升、不斷生長。

　　推動學生思維向深度發(fā)展，需要教師將思考過程設(shè)計為學生學習的環(huán)節(jié)，運用追問等策略，引導學生提出問題、運用方法、解決問題，深度學習就在不知不覺中真實發(fā)生。

　　比如，人教版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》中描寫鳥，有這樣一句話：“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。”對于“喙”這個字，有教師在備課時提出一個頗有深度的問題：課文中指鳥的嘴，為什么用“喙”而不用“嘴”呢？因為字典上對“喙”的解釋是鳥獸的嘴。于是教師引導學生進一步分析、比較：一是嘴和喙的聯(lián)系，喙是動物的嘴上頜和下頜骨質(zhì)在進化中發(fā)生了變異，變成了突出的角質(zhì)部分；二是喙和嘴的區(qū)別，兩者結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生了變化，嘴有上唇和下唇，而喙沒有，直接就是角質(zhì)的部分，功能亦隨之變化。這樣比較之后學生就明白了，形容鳥的嘴用“喙”才準確。教師可進一步追問：字典上對“喙”的解釋是鳥獸的嘴，這說明獸的嘴也有用“喙”來形容的，那么這種獸是什么呢？通過查閱資料，學生知道鴨嘴獸是哺乳動物，它的嘴也是用“喙”來形容的。經(jīng)過這樣的追問、比較、概括，學生對“喙”字的理解更準確、更深刻了。

　　總之，思維生長課堂的建構(gòu)要以思維發(fā)展為目標，突出學生體驗思維的過程，綜合影響思維的各種因素，包括師生行為、學習環(huán)境、目標、內(nèi)容、方式、評價等，共同營造促進學生思維生長的土壤，其中所蘊含的不僅僅是認知因素，情感因素同等重要。

　　（作者單位系濟南市甸柳第一小學）

《中國教育報》2024年10月18日 第06版