那是一個陽光明媚的上午，按照當天教學計劃，要進行一次作文訓練。當我在黑板上寫下作文題目《那一刻，我長大了》時，我看到了學生們臉上露出的迷茫和困惑。

　　“老師，我不知道怎么寫，沒有靈感。”一個學生率先打破了沉默。

　　“老師，長大的那一刻好難界定啊。”另一個學生也附和道。

　　“那我們換一種方式，今天我們來試試口述作文。”我提議道。

　　學生們面面相覷，對這種新鮮的作文方式充滿了好奇，但又有些不確定。

　　我先給學生們講了一個自己小時候的故事，是我第一次獨自面對困難的經歷。我講得繪聲繪色，學生們聽得津津有味。

　　“現在，輪到你們來講自己的故事了。誰先來？”我微笑著鼓勵道。

　　教室里一片安靜，沒有人主動舉手。我點了平時比較活躍的黃明。黃明站起來，支支吾吾地說了幾句，卻沒有說到重點，最后不好意思地坐下了。

　　“沒關系，大家再想一想，或許可以從生活中的小事入手，比如第一次獨自睡覺，第一次為父母做飯……”我啟發道。

　　這時，一向文靜的朱春麗舉起了手。她聲音輕柔地講述了自己第一次照顧生病的奶奶的經歷：從一開始的手忙腳亂，到后來學會了耐心照顧奶奶，她在這個過程中感受到了自己的成長。朱春麗的講述雖然簡單，但情感真摯。在她的帶動下，陸續又有幾個學生站起來講述自己的故事。

　　正當我覺得教學漸入佳境時，新的問題出現了。一些學生開始互相模仿，講述的故事大同小異，缺乏新意；而且，大家在講述時，語言表達不夠生動，邏輯也不夠清晰。

　　我意識到，僅僅讓學生講述還不夠，還需要給予更具體的指導。于是，我讓學生們重新回顧朱春麗的故事，和大家一起分析其中的優點，比如細節描寫、情感的自然流露等。

　　“大家在講述的時候，要多描述自己的感受和想法，讓聽眾能夠感同身受。同時，注意故事的情節要有起伏，不要平鋪直敘。”我強調道。

　　學生們又開始了新一輪的講述。這一次，明顯有了進步。

　　但是又一個意外發生了。班上的調皮鬼左小剛站起來，講述了一個他所謂的“長大”的故事，充滿了夸張和虛構，引得同學們哄堂大笑。

　　我沒有立刻批評他，而是耐心地引導：“小剛，作文要基于真實的經歷，這樣才能打動人心。你再想一想，有沒有真實的讓你覺得自己長大的瞬間？”

　　左小剛不好意思地撓撓頭，重新思考后，講述了一個他幫助同學解決矛盾，從而懂得理解和包容的故事。

　　終于，在經歷了種種波折后，學生們都完成了自己的口述作文。接下來，我讓他們把自己講述的內容整理成文字。

　　當我批改這次的作文時，我驚喜地發現，大部分學生的作文都有了明顯的進步。他們不僅能夠清晰地敘述故事，還能運用生動的語言表達情感，使文章有了真情實感。

　　在之后的日子里，我發現學生們對作文的態度有了很大的轉變。他們不再把作文當成一項任務，而是敢于主動表達自己的想法和感受。而我，也在不斷改進教學方法，引導學生從具體生活向抽象主題升華，潤物無聲地融入作文教學的技法和目標要求，和學生一起在寫作的道路上探索前行。

　　（作者單位系重慶市萬州區清泉小學）

《中國教育報》2024年10月25日 第06版