作業是課堂教學的延續和補充，是教育教學的重要環節。如何有效減輕學生過重作業負擔，提升學校作業質量，一直是學校面臨的大課題。數字化如何助力作業的研究、布置、批改、反饋等環節？本刊特編發一組稿件，敬請關注。——編者

觀點

用數智技術促進作業減負增質

包昊罡

優化作業管理，調整作業結構，促進作業減負增質是中小學“雙減”改革的重要突破點。

長期以來，可用作業資源匱乏是限制教師進行高質量作業設計的重要因素。數字化優質作業資源庫的建設，為教師開展作業設計提供了豐富的資源。同時，借助智能作業系統中智能組題、難度分析和題目推薦等智能化的功能，教師選題、組題的壓力得到有效減輕，可以讓教師將更多的精力放到創新作業命題、平衡作業結構等創造性工作上，促進作業質量整體提升。

在教育強國建設和國家教育數字化戰略行動深入推進的戰略背景下，需要進一步發揮數智技術在資源統合、感知分析、交互協同方面的優勢，在作業質量、作業功能和作業體驗三個方面持續深化作業管理數字化轉型。

加強整合，不斷提升作業質量。一是提升作業題目的整合性。圍繞學生核心素養培育目標，進一步加強作業的跨學科整合和多內容整合，提升作業對于學生高階思維的訓練和培育，在不增加作業總量的同時充分發揮作業的綜合育人功能。二是豐富數字化作業資源類型。除了傳統文本作業外，還要發揮數字化技術手段跨時空的優勢，豐富作業資源類型，積極擴展探究式、實踐性、項目式等多種作業形式，以提升作業培養學生解決實際問題能力。三是持續加強智能技術融入。深化應用生成式人工智能、知識圖譜、自適應評價等技術，促使作業資源結構更合理，過程引導更適切，作業診斷更高效。

育人為本，不斷延展作業功能。目前，不少學校通過利用數智技術對作業過程和結果進行數據分析，提升了作業的精準性。未來，學校要圍繞評價指標優化、多模態數據感知增強、分析結果可視化等，實現對學生作業軌跡的動態追蹤和關聯分析，從而對學生學習情況有更加綜合、客觀和科學的評價。此外，還要打通作業“設計—反饋—干預—優化”的數據閉環，實現作業數據與學校管理、學生學習、課題教學、綜合評價等相關數據的貫通，有效實現學校育人教學評練等關鍵環節一體化，為學生提供精準而個性化的教學。

應用為王，不斷優化作業體驗。隨著技術的快速發展，生成式人工智能、知識圖譜、自適應評價等技術，可以為教師創新作業形式提供支撐。教師需要運用數智技術，開展游戲化、交互式作業，提高作業的趣味性、參與性、交互性，提升學生對作業的投入度。教師要通過人機協同等方式，運用智能推薦、智能引導等方式賦能教師開展自主性、創新性作業設計，切實提高教師的作業設計能力。需要注意的一點是，也需要促進作業管理協作共享。通過建立有效的數字作業共享機制，促進跨校、跨區域的作業交流，縮小因作業數字化帶來的新數字鴻溝。（作者單位系中國教育科學研究院基礎教育研究所）

建言

以數據分析提升作業分層有效性

雒會龍

在初中教學中，作業是鞏固知識、提升能力的重要環節。當前很多學校，通過大數據技術分析學生考試測評成績、作業正確率等，推行作業分層，針對不同學習需求的學生布置不同的作業內容。

智能技術輔助作業分層的過程中，數據提供了及時、可靠的依據，但數據并不能作為單一或核心要素來確定學生分層情況，如何通過數字技術提升作業分層成效也需要學校重點關注，需要教師綜合多種因素實現科學分層。

作業分層要基于對學生學習情況的全面了解，需要綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、平時測驗成績以及學習態度等因素。同時，教師還需要意識到，作業分層不是固定不變的，要根據學生的學習進展適時調整。因此，教師需要在日常工作積累中，通過數字化手段為布置分層作業打下資源基礎，也需要關注學生因作業分層引起的心理變化。

綜合多種因素科學分層。作業難度采用梯度設計。在設計分層作業時，要確保不同層次的作業之間有合理的難度梯度，避免出現層次之間差距過大或過小的情況，使每個層次的作業都具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和潛能。學生作業完成后，要根據數據反饋情況適時做好作業的微調和完善。在這個過程中，教師需要提前創建數字化分層作業題庫。特別是在創建題目時，為每道題目標注難度系數，如“基礎”“提高”“拓展”等。以數字化手段實現作業分層管理，從而為教師布置作業時，快速便捷地篩選出相應的內容提供基礎。

多關注學生心理變化。分層作業布置可能會讓部分學生產生心理壓力，認為自己被貼上了“差等生”的標簽。通過作業數據分析與反饋，教師需要給出個性化評價。對于基礎層次的學生，重點關注其對基礎知識的掌握情況，及時給予肯定和鼓勵；對于提高層次的學生，注重評價其思維的深度和廣度，提出更高的要求和建議。同時，結合數據分析等，教師要及時與學生溝通，讓學生了解自身學習情況。這個過程中，教師需要重點關注階段性作業數據，看到學生的學情變化，并及時調整作業布置，讓學生感受到教師的關注和認可。（作者單位系甘肅省天水市麥積區龍園中學）

以數字化優化作業管理流程

馮元民

當前，中小學的作業管理依然還存在作業管理機制不健全、作業布置不夠規范、作業反饋不夠通暢、作業管理缺乏抓手等諸多問題。破解這些問題，要轉變思維模式，特別是在教育數字化轉型的背景下，學校要積極從傳統的線下管理向線上管理發展，通過研發應用數字化管理系統，讓作業管理更便捷、更有效。

把線下管理職能遷移到線上進行，首先要明確學校作業管理團隊成員的職能與責任。這也是研發作業管理系統的首要問題，即系統的結構問題，需要成員之間明確各自的專屬事務，并在系統中有對應的使用權限，從而實現高效合作。如教研組長、備課組長負責各學科具體作業的研究和設計，包括對作業內容、形式以及作業總量的控制；年級組長、班主任主要承擔作業調控職能，其中年級組長負責統籌協調和控制本年級各學科作業總量，班主任則負責本班級日常作業總量的控制等。

有了合理的結構，僅是作業管理數字化的一個起點。接下來，需要用數字化手段進行有效串聯，通過科學的數字化流程，實現作業管理的便捷化、高效化。具體包括以下三大部分。

一是作業的初步管理，主要指通過系統完成作業上傳與審核。教師把作業通過不同形式上傳作業管理系統進行備案，并對作業的基本形式、要求、完成所需時間等進行標注。教研組或備課組通過作業管理系統，在線上對教師上傳的作業內容進行把關審核，合格的作業予以通過，質量不過關的作業予以退回。

二是作業的調控與反饋。年級組長、班主任利用管理系統，在線上定期巡查本年級或本班級各學科作業布置情況，一旦發現作業總量過多或過少，及時通報、調整，保持作業量既不超標又基本平衡。作業管理系統要及時反饋作業完成人數、作業量大小、難易程度等信息，幫助教師們在教學中進行調整和改進。

三是作業的統籌管理。教師將對學生的作業批閱情況上傳作業管理系統，方便學校相關部門和家長實時查看，進行分析和跟進。同時，依托系統實現學校作業控量提質的根本目的。首先是基于平臺作業數量的積累，打造學校高質量作業資源庫；其次是備課組、教研組、教學管理部門和教師要對作業管理系統中產生的大量數據進行科學分析和研判，針對發現的問題，及時探討有效破解策略。在積累數據、分析數據的過程中，真正用數據，讓系統成為教師作業管理的“大管家”。（作者系山東省濰坊高新區浞景學校校長）

探索1

建立數字化反饋機制實現作業增值

周潔瓊

重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學校探索構建了校本數智平臺（以下簡稱“平臺”），依托平臺建立了系列化作業反饋機制。

建立平臺共享機制，頂層統籌“作業內容優量化”。學校建立作業共享機制，設置自動預警功能，后臺自動從“作業類型、作業形式、作業時量、作業難度”四個維度從嚴從優把控作業內容。

按照“校長總體部署—副校長整體規劃—教研組具體實施—備課組集體研究—每日教研分層設計—移動終端實時反饋”流程，由教師將學科每日作業共享平臺“學科智慧實踐”欄目，實現作業亮出來、曬出來，打破傳統作業學科分離狀態，又反向助推教師從學科融合、思維升級、社會實踐等多層面優化作業設計。

建立平臺反饋機制，智能分析“作業實施個性化”。一是借助平臺“試題檢測、資源派發、多維評價、語音轉換”等學具，讓每一項作業活動既快速面向全體又聚焦每一位學生，通過客觀記錄和智能分析，綜合呈現學生個體認知程度與思維發展，作為推送適切學習任務的有力依據。二是借助平臺“共享空間”，學生可以自主共享作業，也可以點贊作業或給予建議，讓作業互評并留下痕跡；教師根據點贊數和評價語，整體了解學生學習狀態和思維方式。三是創新作業類型，利用國家中小學智慧教育平臺資源，系統開發“五育微實踐”作業，每天分層發布，為學生個性化學習提供豐富的學習資源；學生以圖片、語音、視頻等進行多樣化反饋，教師在線定向點評，在“共性”中追求“個性”。

建立平臺追蹤機制，多維畫像“作業評價增值化”。學校依托平臺聚焦每一名學生的微觀表現，精準分析學習歷程，從多維度對學習者進行“數字畫像”，從而立體、全面和動態地呈現學生學習的真實狀態。這樣利于教師依托平臺組建不同需求的學習小組，或是針對每名學生的薄弱點溯源補學，推送課后練習，如基礎鞏固、提升應用、拓展遷移、項目探究作業等，作業形式可以是視頻解題、游戲闖關、程序編寫、實驗操作作業等。（作者單位系重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學校）

探索2

智能積分讓學生喜歡上寫作業

陶永紅

作業是學生完成學習任務的一種方式，是課堂教學的鞏固和延伸，也是學生獲得學習能力的途徑。然而，農村小學學生完成家庭作業的現狀讓人擔憂，學生大部分是單親家庭或留守兒童，由爺爺奶奶隔代照看，在督促、輔導孩子方面往往是心有余而力缺乏。學生在家里很難高質量完成家庭作業，更不用說預習或者復習了，久而久之，導致家庭教育與學校教育脫節的惡性循環。

現在，筆者積極采用既有聲音又有圖片的視頻學習方式，給學生布置預習作業。目前看，學生尤其是留守學生很喜歡。如教學“公頃和平方千米”的內容時，微課中融入生活素材、直觀形象的圖片（出示約1公頃的操場，約4公頃的校園，約10公頃的公園圖片）或數字，給學生帶來直觀感受，也為學生掃除了家庭預習作業中的“攔路虎”。

至于復習作業，讓留守學生“會做”和“想做”則是重中之重。日常教學中，我根據課堂練習的精準數據分析給學生布置有針對性的作業，學校智慧校園平臺中小紅花的頒發讓留守學生變得“想做”家庭作業了。如在學習“角的認識”后，我讓學生收集家里有“角”的物品，拍成圖片發到智慧校園“作業”中或在本子上畫出來，并用手觸摸物品的“角”，每拍或畫一個角在智慧校園里獎勵小紅花1朵；在這個基礎上第二個作業任務是“數一數，下圖中各有幾個角”，完成每小題獎勵小紅花5朵；最后讓學生寫一寫學了“角的認識”后的收獲，完成20字獎勵小紅花5朵，完成50及以上字獎勵小紅花10朵，而且還額外設置了，字跡工整的作業再獎勵小紅花10朵。沒想到，第二天，全班學生幾乎都得到了超過20朵小紅花的獎勵。

可見，小紅花積分措施非常受學生歡迎。現在，學校通過平臺提供小紅花智能積分，學生可以兌換禮品，而且積分高讓學生在家長面前“倍有面”。為了獲得更多的小紅花，大部分學生在家都能積極主動地觀看教師推送的“重難點”微課視頻，認真完成教師布置的預習作業，課上專心聽講，課后盡自己最大努力完成復習作業。

感謝數字化，小紅花的合理管理和巧妙運用為農村學校的學生，特別是留守學生的學習增添了活力。（作者單位系武漢育才小學甘露分校）

探索3

把數學活動作業變成多彩探秘

王明芳

數學因其抽象性，對小學生而言往往枯燥無味，為此筆者工作室一直圍繞“小學數學活動作業設計優化實踐”進行探索。數字技術特別是人工智能技術具有交互性、可視性和語言處理能力的優勢，我們提出以數字化賦能活動作業的趣味性、實效性。

明確了理念，學校首先根據學生認知發展規律，依托人工智能大模型，與相關單位合作研發了能自然對話與執行任務的數字人。學生與數字人——祖沖之、華羅庚、牛頓、阿基米德、高斯等古今中外科學家面對面對話，一起探索數學的奧秘，拓展了想提問、敢提問的趣味空間，突破學生知識儲備有限與奇思妙問無限的壁壘。此外，針對高年級學生，學校積極通過機器人營造數學學習氛圍，如在實施《“慧”找位置》活動作業時，小飛機器人利用聲音識別、VR技術等，根據學生的位置、時間、表情以及問題，實時進行個性化人機交流，學生沉浸在VR車廂里。整個活動作業給學生帶來了成長奇趣和思維可視化，激發了學習熱情。

學校在數學活動作業中，結合對應的知識點，利用數字化手段創設情境，讓學生根據所學數學知識解決問題。教師確定主題后，學生自由創設情境，通過平板電腦錄課功能上傳七彩任務分享。全體學生根據問題情境和主要問題，打擂臺賽，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。整個過程，學生都可以在平板作業區評論區點贊、交流、評論。如研究投擲兩個骰子朝上面點數和秘密，學生應用H5動畫創編投擲骰子科學情境，每人投擲60次，玩得不亦樂乎，然后用平板匯集全班學生投擲總數2400次，形成正態分布圖，進行大數據分析后，發現點數和出現5、6、7、8、9概率高的奧秘和成因。又比如，曾經有學生與數字人教師一起驗證莫比烏斯環只有一個面一條邊的奧秘，通過數字化手段模擬場景——一只螞蟻放在莫比烏斯環之上“邊界”神奇地消失了，螞蟻可以不用跨越任何邊緣地帶就抵達另一面，直至回到起點。學生發現這一數學奧秘后開心無比。

每個孩子心中都住著“十萬個為什么”，如何激蕩成漣漪，讓這些問題的種子萌芽破土，作為教師，我們需要積極擁抱數字技術，為學生提供一個奇妙美麗的可視世界，讓學生自由探索、大膽想象，在活動作業中不斷探秘，走向深度學習。（作者系安徽省蕪湖市利民路小學校長）

大家談

■北京市文匯中學教師郭婷婷：近期，一次統計圖作業讓我反思：學生學習統計知識的目的是什么？當前數據可視化工具、統計軟件等可以提供大量真實、多樣化的數據。因此，在作業環節教師需要做的是，幫助學生合理選擇數字化工具，簡化機器可實現的任務，讓學生有更多思考的機會。

■廣東省深圳市福田區外國語小學（景秀）副校長姚輝：有了數字化平臺不代表作業可以直接實現科學化管理，為了能夠及時發現并解決作業布置中的問題，確保作業源頭質量，學校要針對作業布置實施審查機制。

■山東省壽光市營里鎮西黑前小學教師楊炳章：在教學中，我使用國家中小學智慧教育平臺的作業檢測功能，為學生布置閱讀答題作業。學生只有認真完成閱讀才能順利答題。我還利用數字化平臺為學生設置闖關任務、趣味答題等形式，提高學生的閱讀興趣。

■湖北省武漢市盤龍城經濟開發區第二中學教師崔金金：學校要積極通過講座、資料分享等形式，使家長認識到數字化在作業管理方面所起到的效果；舉辦具體操作的培訓，使學生、家長能夠按教師的要求順利提交作業到數字化平臺上，切實落實作業布置到完成再到批改、反饋的整個環節。

■廣西柳州市羊角山小學教師江柳清：在作業指導過程中，我們根據作業數據情況，為課堂教學、課后作業、檢測練習配套錄制微課。很多地區學校微課體系已經相對成熟，但對于數字化剛起步的我們來說，通過“作業+微課”教師教學能力和學生自主學習能力有了明顯提升。

《中國教育報》2024年11月18日 第09版