當前，新質生產力已在實踐中形成并展示出對高質量發(fā)展的強勁推動力，圍繞其第一要素“更高素質的勞動者”的培養(yǎng)需求優(yōu)化專業(yè)設置、改革培養(yǎng)模式，成為職業(yè)院校服務新質生產力的新時代教育擔當。為此，筆者所在的湖北三峽職業(yè)技術學院以服務區(qū)域重點產業(yè)發(fā)展需求為牽引，以專業(yè)數(shù)字化改造和智能化升級為主線，動態(tài)調整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)布局，形成了緊密對接宜昌產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，不僅為學生全面發(fā)展提供了有力支撐，也為區(qū)域經濟社會的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

　　緊跟產業(yè)、突出重點，構建專業(yè)群建設新格局

　　按照“突出重點、集群發(fā)展”的原則，學校緊密對接產業(yè)鏈和崗位鏈，進一步整合優(yōu)化專業(yè)群布局體系，推動專業(yè)面向智能化、現(xiàn)代化、融合化、集群化發(fā)展，助推湖北省“51020”現(xiàn)代產業(yè)集群和宜昌市“12520”現(xiàn)代化產業(yè)體系建設。為此，學校精心打造了“2+4+3+N”的“國—省—校—院”四級專業(yè)群建設格局。其中，綠色化工智能制造、健康服務與促進2個專業(yè)群被認定為國家級高水平專業(yè)群，新能源材料與裝備、信息通信技術等4個專業(yè)群被確定為省級高水平專業(yè)群，數(shù)字商業(yè)、智能制造等3個專業(yè)群被列為校級高水平專業(yè)群，同時還積極培育了若干個院級特色專業(yè)群，形成與國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級需求高度契合的專業(yè)群建設格局。

　　以綠色化工智能制造專業(yè)群為例，化工產業(yè)是宜昌的支柱產業(yè)，在習近平總書記考察宜昌興發(fā)集團后，學校主動作為，與興發(fā)集團聯(lián)合組建了湖北省首個化工產業(yè)學院——興發(fā)學院，并率先組建了綠色化工智能制造專業(yè)群，按照職業(yè)崗位需求和工作流程，對課程體系進行解構與重構，將現(xiàn)代化工企業(yè)標準、化工環(huán)境保護等教學內容融入課堂，形成了基于工作過程的綠色、安全、環(huán)保的模塊化課程體系，通過“學校學習+實訓中心操作+企業(yè)實踐”的三站聯(lián)動模式，為區(qū)域化工企業(yè)提供堅實的人才支撐。

　　數(shù)字賦能、科學評價，實現(xiàn)專業(yè)結構調整優(yōu)化

　　借鑒CIPP（背景、輸入、過程、成果）基于決策導向的教育評價模型，學校從專業(yè)設置邏輯、資源配置、運行實施、成果績效等方面跟蹤專業(yè)（群）發(fā)展情況，通過構建“六度”專業(yè)競爭力評價模型，即服務地方產業(yè)契合度、關鍵辦學能力領先度、產教融合育人協(xié)同度、學生成長成才支撐度、社會經濟發(fā)展貢獻度、建設成果成效顯著度，對專業(yè)（群）進行分層分類引導、診斷和激勵。這一評價模型不僅簡潔清晰，具有指導性和引領性，還充分利用了學校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據平臺的數(shù)據，最大程度減少了專業(yè)填報工作量，提高了數(shù)據的真實性和采集效率，并能借此精準把握各專業(yè)（群）的發(fā)展動態(tài)，為優(yōu)化專業(yè)布局、提升專業(yè)競爭力提供科學依據。

　　此外，為滿足產業(yè)轉型發(fā)展的社會需求，學校還建立了一套快速調整機制，通過將專業(yè)劃分為優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)、特色專業(yè)、培育專業(yè)四個層次，進行橫向賦分、排名和評價，精確了解各專業(yè)的相對優(yōu)勢與不足之處。同時，建立專業(yè)預警與退出標準，通過及時分析評價結果，發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)建設中的問題。近年來，學校堅持“控制規(guī)模、調整結構、鞏固優(yōu)勢、強化特色”的專業(yè)發(fā)展理念，通過“砍、優(yōu)、新、融”的路徑，停招了部分不適應市場需求的專業(yè)，新增了一批新興專業(yè)。目前，學校共有招生專業(yè)44個，其中90.1%的專業(yè)主動對接宜昌區(qū)域產業(yè)集群，進一步增強了專業(yè)服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展的能力。

　　智能畫像、閉環(huán)管理，持續(xù)提升專業(yè)內涵建設

　　緊扣專業(yè)建設的各環(huán)節(jié)，緊密結合各專業(yè)的實際發(fā)展狀況，學校以PDCA循環(huán)理論構建了集專業(yè)規(guī)劃目標管理、項目管理、成果管理以及專業(yè)建設評價于一體的“四步循環(huán)”管理專業(yè)建設路徑，強化了專業(yè)建設的自我監(jiān)控與自我診斷能力，進而實現(xiàn)專業(yè)建設質量的持續(xù)提升。

　　學校高度重視數(shù)字化技術在專業(yè)（群）建設過程中的關鍵作用，建設了專業(yè)設置情況檢測平臺，運用“數(shù)智三職”一體化平臺實時抽取數(shù)據，為專業(yè)（群）建設提供有力的數(shù)據支持。通過對專業(yè)（群）建設過程管理的數(shù)字化改造，實現(xiàn)了對44個專業(yè)的智能畫像，為專業(yè)建設的決策和優(yōu)化提供了科學依據。同時，還將專業(yè)分類結果、專業(yè)考核結果與專業(yè)建設經費投入、專業(yè)結構優(yōu)化調整、專業(yè)招生計劃、專業(yè)負責人考核等結合起來，確保工作的科學性、連貫性和一致性。此外，通過全面深化產教融合，以專業(yè)、課程、教材、師資、實訓基地“五金”建設為關鍵，數(shù)字化、國際化引領發(fā)展，形成了“一線貫穿、五金筑基、二化領航”的專業(yè)內涵建設格局。

　　（作者單位系湖北三峽職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2024年12月17日 第06版