幼兒在水蹦床上舉行排球趣味賽。倪雯閔 攝

我的風火輪起飛嘍！顧昊 攝

　　近年來，隨著智能設備的普及和數(shù)字技術的應用，幼兒園也越來越習慣讓數(shù)據(jù)“說話”。在高質(zhì)量的課程實施過程中，基于數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量監(jiān)控，旨在提供對幼兒園教育質(zhì)量的全面評估與改進依據(jù)。如何通過數(shù)據(jù)賦能，讓課程更精準地關注幼兒的需求，從而促進其全面發(fā)展？上海市嘉定區(qū)朱橋幼兒園依托對數(shù)據(jù)的理性分析，在“發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)試改進—優(yōu)化機制”的循環(huán)中，實現(xiàn)課程從經(jīng)驗驅(qū)動到數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

　　發(fā)現(xiàn)問題：

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準診斷

　　幼兒園在戶外運動過程中為每個幼兒提供了運動智能手環(huán)，通過AI（人工智能）技術即時記錄運動數(shù)據(jù)（心跳、步數(shù)、卡路里），并在信息技術的支持下跟蹤幼兒運動軌跡。教師不僅可以目測幼兒的運動區(qū)域，還能通過運動平臺駕駛艙，進一步復盤相關運動數(shù)據(jù)，如各場地人數(shù)分布情況、幼兒運動中高強度運動量、個體幼兒運動數(shù)據(jù)等，以便分析了解幼兒運動質(zhì)量。

　　比如，大班年級組在復盤分析一周戶外活動平臺數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，平臺駕駛艙“興趣愛好”指標顯示運動區(qū)域場景分布中，幼兒對區(qū)域設置的興趣愛好有差異。如攀爬區(qū)人數(shù)在一段時間內(nèi)數(shù)值較低，而旁邊的跑跳區(qū)人數(shù)卻超過了教師的預想。

　　年級組開展了研討：“為什么這個區(qū)域孩子非常感興趣？”“已經(jīng)投放了新材料，但不太吸引孩子，原因在哪里？”“針對特需兒童（動作發(fā)展弱/強兩極分化的孩子，及肥胖兒、視力不佳的孩子等），結合數(shù)據(jù)，怎樣有針對性地開展個性化教學？”“如何將經(jīng)驗與數(shù)據(jù)結合，更好地激發(fā)教師理性思考自己的行為，支持孩子發(fā)展？”

　　…………

　　在運動課程實施中，幼兒園通過分析戶外活動平臺數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是場地人數(shù)分布不均衡；二是材料投放效果不佳，對特需兒童支持不足；三是動作發(fā)展無法兼顧全體，對肥胖兒、視力不佳的孩子等缺乏個性化指導。通過分析數(shù)據(jù)，教師得以跳出經(jīng)驗局限，理性思考問題的根源。例如，攀爬區(qū)人數(shù)少，可能與材料挑戰(zhàn)性不足或教師引導方式不適宜有關；跑跳區(qū)受歡迎，可能緣于其自由度和趣味性更高。數(shù)據(jù)為教師精準診斷問題提供了科學依據(jù)。

　　調(diào)試改進：

　　基于數(shù)據(jù)的教研與實踐

　　針對發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒園開展了系列主題研修活動，通過循證教研，教師可以更理性地站在幼兒的視角，透過數(shù)據(jù)精準地進行觀察、傾聽，從而推動教師不斷提升保教過程質(zhì)量。

　　“我是兒童研究者”生成式研修。我們借助“園中的野孩子”幼兒支持策略研討項目，從戶外活動中的安全與挑戰(zhàn)、天氣與裝備、材料與場地、內(nèi)容與運動量達成等方面，開展系列生成研討活動，重視問題解決，堅持隨機靈活，促進智慧共享，形成精準研判支持幼兒的策略與方法，讓幼兒充分感受運動的快樂。

　　“運動加油站”個性化教學。這是根據(jù)個體幼兒的需求，為園內(nèi)特需兒童設計的定制化運動活動。為讓數(shù)據(jù)“說話”，我們在運動的組織方式、內(nèi)容、材料等方面不斷實踐，以滿足個體幼兒動作發(fā)展、經(jīng)驗、心理的需要。

　　“藍天下的教室”主題教研。我們聚焦“戶外運動中的觀察與識別”主題教研活動，提升教師的數(shù)據(jù)分析能力和課程領導力。所有改進措施都以數(shù)據(jù)為紐帶，將教師的經(jīng)驗與理性分析相結合，實現(xiàn)了從“為了幼兒發(fā)展”到“基于幼兒發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

　　優(yōu)化機制：

　　數(shù)據(jù)支撐的長效保障

　　為確保數(shù)據(jù)賦能的科學性與可持續(xù)性，幼兒園將數(shù)據(jù)使用形成機制，并融入課程實施各環(huán)節(jié)。

　　動態(tài)優(yōu)化課程方案。我們優(yōu)化調(diào)整幼兒園運動課程實施，保證幼兒每天一小時運動活動，同時運用不同的分組形式，通過觀察判斷、數(shù)據(jù)分析、過程性評估等手段，動態(tài)調(diào)整并優(yōu)化課程結構、組織形式等，提升課程實施質(zhì)量。

　　建立數(shù)據(jù)監(jiān)測機制。我們建立基于數(shù)據(jù)分析的相關制度，形成了“全天候運動課程下的教師‘看數(shù)據(jù)’操作要點”“全天候運動中的手環(huán)觀察提示”等策略，明確智能設備運用操作規(guī)則與要求，規(guī)范智能設備使用和數(shù)據(jù)解讀，給教師提供課程實施的“拐杖”。

　　開展數(shù)據(jù)分析與運用。我們解讀《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》等文件，制定每個區(qū)域的幼兒發(fā)展水平觀察量表，從健康與體能、習慣與自理、自我與社會性等方面對幼兒進行觀察，體現(xiàn)觀察評價中“完整兒童”的理念。基于真實情境的幼兒運動記錄，通過運動手環(huán)、手機拍照、攝影或錄音等方式，快速記錄幼兒稍縱即逝的動態(tài)表現(xiàn)，教師后續(xù)進行觀察分析，了解幼兒真實的運動發(fā)展情況。通過“五看”（現(xiàn)場看、日看、周看、月看、學期看）數(shù)據(jù)，從不同角度了解數(shù)據(jù)背后的價值，支持課程決策。

　　智能設備既為教育者提供了新工具，也引發(fā)了關于教育的深層思考。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)與運動課程的深度融合，為教師的實踐經(jīng)驗提供了科學支撐，教師逐漸從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”，提升了專業(yè)判斷能力與課程領導力。通過數(shù)據(jù)，教師能識別特需兒童的需求，設計個性化教學方式，實現(xiàn)因材施教，同時也能更好地建立家園共育橋梁，提升家長對課程的信任與支持。

　　但我們?nèi)悦媾R不少挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)采集的科學性與全面性需進一步提升，教師的數(shù)據(jù)分析能力需持續(xù)培訓，數(shù)據(jù)安全與隱私保護需要加強等。我們將繼續(xù)深化數(shù)據(jù)應用，喚醒教師保教質(zhì)量提升的主體意識，關注個體差異，推動運動課程高質(zhì)量發(fā)展。

　　（作者系上海市嘉定區(qū)朱橋幼兒園園長）

《中國教育報》2025年05月11日 第02版