近些年，鄉(xiāng)村幼兒園辦園條件得到大幅改善，但保教質(zhì)量提升速度仍相對(duì)滯后。究其原因，主要是教師課程建設(shè)能力弱，不能很好地結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將在地資源轉(zhuǎn)化為課程資源，并科學(xué)地組織課程實(shí)施活動(dòng)。為此，我們以教師帶幼兒到大自然、大社會(huì)游玩的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入挖掘自然、社會(huì)資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，分析鄉(xiāng)村幼兒的成長興趣與需求，將其與資源的契合點(diǎn)確定為課程生長點(diǎn)，積極探索以大自然、大社會(huì)為支點(diǎn)的教育活動(dòng)，找到了一條“接地氣”的鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)之路。

　　充分激活在地資源的教育價(jià)值

　　我縣鄉(xiāng)村幼兒園教師一直有帶幼兒走進(jìn)大自然游山玩水的傳統(tǒng)，在游玩過程中也會(huì)收集大量的自然材料、物品，并將其帶回幼兒園開展區(qū)域游戲。但受課程意識(shí)與課程建構(gòu)能力的限制，教師對(duì)從大自然、大社會(huì)中獲取的材料，未能靈活充分地挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)自然材料的運(yùn)用淺表化。為此，我們依據(jù)陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的理論，將幼兒生活其中的大自然、大社會(huì)納入在地課程資源范疇，激活其中蘊(yùn)含的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，建構(gòu)符合本地幼兒心理邏輯的課程。教師邊利用邊開發(fā)，從自然資源、社會(huì)資源拓寬至生活資源、時(shí)事資源，逐步為鄉(xiāng)村幼兒園建構(gòu)低成本、高質(zhì)量的課程提供資源保障。

　　例如，叩官鎮(zhèn)中心幼兒園將師幼共同游玩過的盤龍河、藍(lán)莓種植基地等作為自然資源，將帶領(lǐng)幼兒參觀過的聚龍溫泉小鎮(zhèn)、叩官大集等劃定為社會(huì)資源，將二十四節(jié)氣、春節(jié)等確定為生活資源。對(duì)課程資源的梳理與盤點(diǎn)，使幼兒園的課程活動(dòng)有了源頭活水。

　　鑒于幼兒園運(yùn)用資源的經(jīng)驗(yàn)、能力有差別，我們從成功的實(shí)踐做法中凝練出兩種課程研發(fā)模式，以支持不同能力教師的課程建構(gòu)需要。模式一：已有課程園本化。將那些與在地資源相匹配的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行園本化開發(fā)，同時(shí)舍棄其中遠(yuǎn)離本地幼兒生活、不符合幼兒興趣的內(nèi)容。模式二：基于幼兒的興趣與需求，因地制宜利用在地資源“量體裁衣”，研制園本化課程活動(dòng)。

　　確立“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀

　　受兒童立場(chǎng)不堅(jiān)定、目標(biāo)意識(shí)欠缺等因素的制約，鄉(xiāng)村幼兒園教師習(xí)慣使用“拿來的”課程內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，但這往往導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容不能與幼兒興趣、成長需求同頻共振。為此，我們確立了“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀，把幼兒興趣、成長需求確立為活動(dòng)緣起，組織課程建構(gòu)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的骨干教師從實(shí)踐中尋找問題突破口，開展教育教學(xué)活動(dòng)。第一步，通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、談話等方式捕捉幼兒的興趣與需求；第二步，聚焦幼兒興趣與需求，選配可開發(fā)利用的在地資源；第三步，研判資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值；第四步，預(yù)成主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；第五步，確立可達(dá)成的主題活動(dòng)目標(biāo)；第六步，與幼兒一起討論指向目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)內(nèi)容。這六步策略，回應(yīng)了幼兒的需求，也為鄉(xiāng)村幼兒園課程研制提供了清晰可見的路徑指引。

　　例如，松柏鎮(zhèn)中心園教師和幼兒共同研發(fā)的“探秘九仙山”活動(dòng)，就源于幼兒跟家長參加九仙山“綠水青山”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。回到幼兒園后，通過集體討論，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)山上的猴子、孫臏書院及風(fēng)景名勝比較好奇。基于幼兒的興趣，以及可利用的各種資源，師幼共同生成了集體教育活動(dòng)“九仙的故事”、親子活動(dòng)“好客山里人”，以及區(qū)域活動(dòng)“我是小導(dǎo)游”等。

　　“回應(yīng)幼兒發(fā)展”的課程觀，將幼兒興趣需求與在地資源很好地統(tǒng)整起來，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師找到了課程建構(gòu)的抓手，真正具備了生成課程的能力。我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，擺脫了“拿來主義”的教師，找到了課程實(shí)施的方法，收獲了專業(yè)自信，與幼兒共同創(chuàng)生活動(dòng)的積極性前所未有地提高了。

　　以主題探究活動(dòng)優(yōu)化課程實(shí)施

　　受傳統(tǒng)教育觀念影響，鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)中仍然存在大量的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒外出游玩、區(qū)域游戲多是淺層次玩耍，教師缺乏支持幼兒開展探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致課程實(shí)施缺少連貫性，幼兒的經(jīng)驗(yàn)多是碎片化的。為此，我們聚焦如何支持幼兒在游歷大自然、大社會(huì)中，以及在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)等問題，以潮河鎮(zhèn)中心幼兒園等園所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為范本，提煉出包含探問、探訪、探究的“三探式主題探究活動(dòng)”范式，為鄉(xiāng)村幼兒園課程有效實(shí)施提供支架。

　　例如，五征集團(tuán)是設(shè)在潮河鎮(zhèn)的一家公司，許多幼兒家長都是該公司員工，幼兒對(duì)其比較熟悉，且對(duì)公司生產(chǎn)的許多車型感興趣。為此，潮河鎮(zhèn)中心幼兒園就開展了“了不起的五征”活動(dòng)。一探問：教師與幼兒圍繞“關(guān)于五征你知道什么”等問題展開討論，為參訪做好準(zhǔn)備。二探訪：幼兒實(shí)地走進(jìn)五征汽車城，廣泛獲取經(jīng)驗(yàn)信息。三探究：幼兒將參訪中獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、所見所聞進(jìn)行表征、分享。結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)與探訪中的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試研究坡度、光滑度與速度的關(guān)系，開展制作垃圾車、灑水車等多樣化的探究活動(dòng)。

　　“三探式主題探究活動(dòng)”將幼兒學(xué)習(xí)的空間從幼兒園拓展至大自然、大社會(huì)，使園外探訪與園內(nèi)探究活動(dòng)內(nèi)容都圍繞同一主題展開，增強(qiáng)了課程實(shí)施的邏輯關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，幼兒懷著好奇在對(duì)大自然、大社會(huì)的探尋中感知、發(fā)現(xiàn)，又將所知、所見、所聞、所惑帶回幼兒園并深入探究，課程實(shí)施打破了隨意性、碎片化，開始邁向探究性、主題化。

　　（作者單位：山東省五蓮縣教育事業(yè)發(fā)展中心）

《中國教育報(bào)》2025年05月11日 第02版