在全面推進鄉村振興與教育強國建設的時代背景下，鄉村教師作為鄉土人才振興的關鍵支點，既要傳承傳統鄉賢“化民成俗”的精神品格，更肩負著破解城鄉教育鴻溝、激活鄉村文化基因、培育鄉村新質生產力的三重使命。然而，“鄉土文化認同缺失導致難以融入鄉村、育人智慧不足引發知行脫節、數字化轉型滯后帶來教育能級斷層”等問題卻制約著鄉村教師隊伍建設。為此，湘中幼兒師范高等專科學校（其前身之一為“世界平民教育運動之父”晏陽初1936年創辦的湖南省立衡山鄉村師范學校）賡續百年育人傳統，以“化農民必先農民化”理念為根基，創新性將傳統鄉村建設智慧融入現代職業教育，通過建構“三個課堂”，培育“懂鄉土、精教學、善科技”的“新鄉賢”教師。

　　精神為鋤：打造扎根鄉土的“社會—精神課堂”

　　針對鄉村教師“融入乏術”難題，學校踐行晏陽初倡導的教育社會化理念，將傳統文化、社會服務融入師范教育體系，播種忠孝做人根本，引領學生身體力行融入鄉村文教事業，開啟理想胸懷。

　　學校發起成立全國晏陽初教育思想研究會，以晏陽初教育思想為魂，編纂中華經典系列讀物供師生研習與力行，開展基于人生親證的立德樹人實踐研究，旨在培養以“君子”人格為學銜評價標準的“新鄉賢”教師。同時，堅守晏陽初關于“教育者須俯身貼近民眾”的精神內核，依托教育部人文社科等系列課題，積極探索農村職業教育服務于鄉村振興戰略的“教育趕集”模式和“數字化鄉村終身教育體系”，通過駐村實習、非遺傳承等項目，讓準教師在與鄉土的深度對話中構建文化認同。此外，面對當下的老齡化社會需求，學校還創新構建“教育+康養+社區服務”課程體系，培育既懂教學又通醫養的復合型人才，實現“教育從書齋走向田野”。

　　戲劇為槍：構建啟智潤心的“校園—戲劇課堂”

　　針對鄉村教師“育才乏方”難題，學校借鑒晏陽初、熊佛西在定縣農村推行的民眾戲劇模式，推行教育戲劇化，在禮樂舞動之中建構出自由對話、自主創造的戲劇情境，引領職前教師在具身體驗中生發共鳴與反思，潛移默化地提升與精進教學技藝。

　　學校在課內建構沉浸式體驗的教室劇場，課外舉辦童話節、民間游戲與玩具節，開展“六藝時空”等儀式教育，排演紅色戲劇、非遺兒童劇和地方傳統戲曲，深入幼兒園、小學、特殊教育學校開展戲劇教育實踐。同時，學校作為全國職業院校傳統技藝傳承示范基地、國家級非遺傳承基地，為湖南祁劇、邵陽花鼓戲等培養了一批新生力量，讓傳統技藝在校園煥發活力。

　　AI為筆：開拓數字賦能的“網絡—數字課堂”

　　針對鄉村教師“發展乏力”難題，延續晏陽初當年推行農村電化教育的前瞻視野，學校貫徹教育信息化理念，搭建智慧教學平臺，年均培訓師資近萬人次。同時，數字化教學資源覆蓋鄉村教育場景，展示鄉村非遺、連接城鄉教育，助力教師“云端練兵、實地育人”，構建數字時代的“新鄉土共同體”。

　　從古祠堂教師成長為全國優秀教師、全國師德先進個人的奧運火炬手楊晚云，將瑤鄉13人教學點發展為257人草原學校的“感動湖南”人物譚美珍……一批“新鄉賢”教師以鋤頭深耕鄉土、以教鞭點亮童心、以科技跨越鴻溝，詮釋著新時代平民教育的生命力。湘中幼兒師范高等專科學校以“新鄉賢課堂”為筆，續寫晏陽初“除文盲、做新民”的理想，為鄉村振興擘畫“教育賦能、人才反哺”的共生圖景。當“新鄉賢”教師群體在數字鄉村建設中重構教育生態，在非遺活態傳承中守護文化根脈，在基層治理創新中培育新型農民，他們已然成為激活鄉村振興內生動能的關鍵變量。這既是百年平民教育精神的時代表達，更是教育現代化在鄉村場域的創新實踐。

　　（作者邱玉函系湘中幼兒師范高等專科學校學前教育與康養學院院長，陸永鴻系中國民主促進會湘中幼兒師范高等專科學校第二支部委員會主委）

《中國教育報》2025年05月13日 第06版