江小英老師為特殊兒童講讀繪本故事。

江小英老師指導學生開展特殊兒童閱讀活動。 江小英供圖

　　編者按

　　今年5月18日是第35個全國助殘日，本版特刊發《打造特殊兒童閱讀生態圈》一文，探討特殊兒童閱讀教育的訴求與多方協同的實施路徑。閱讀不僅是特殊兒童認知世界、融入社會的橋梁，更是實現教育公平與生命完整性的重要載體。愿每一份努力，都能為特殊兒童點亮一盞閱讀的燈，照亮他們與社會對話、與未來相擁的旅程。

　　1 打造特殊兒童閱讀生態圈的時代訴求

　　閱讀是特殊兒童平等參與社會、充分享受社會發展成果的重要途徑。特殊兒童作為弱勢群體，其閱讀權益的保障是教育公平與社會文明的重要體現。1981年，聯合國教科文組織發布文件《兒童讀物在殘疾兒童融入日常生活中的作用》，強調特殊兒童比普通兒童更需要豐富、優質的圖書。在國家政策的支持下，特殊兒童閱讀成為全民閱讀的重要組成部分，其基本閱讀需求和權益逐步得到保障。特殊兒童閱讀權益的實現，不僅是教育公平的具體體現，更是人類突破身心限制的永恒命題。閱讀作為特殊兒童認知世界的解碼器、社會參與的通行證和精神成長的催化劑，其價值已超越知識獲取層面，升華為生命教育的重要載體。

　　當前，特殊兒童閱讀的關注重點已經從“要不要讀”“讀什么”轉向“怎么讀更有效”，折射出對高質量閱讀教育的時代訴求和價值轉向。在此背景下，構建特殊兒童閱讀生態圈，成為破解特殊兒童閱讀教育難題的關鍵路徑。該生態圈以“公平適切”為基石，通過動態協同機制實現資源精準匹配，整合家庭、學校、社會等多方資源，形成協作支持網絡，這是實現特殊兒童通過閱讀獲得美好生活、抵達生命完整性的重要路徑。

　　2 特殊兒童閱讀生態圈的內涵和特征

　　特殊兒童閱讀生態圈的主體是特殊兒童，其核心育人目標聚焦于“全人發展”。美國心理學家布朗芬布倫納提出生態系統理論，將個體發展視為多層次環境系統中的動態過程，為特殊兒童閱讀生態圈的建構提供了理論依據。該理論強調個體與微系統（家庭、學校）、中間系統（家校互動）、外層系統（社區服務）及宏觀系統（政策文化）的交互作用。在此理論框架下，特殊兒童閱讀生態圈可界定為：以生態系統理論為基礎，以特殊兒童的認知特征與發展需求為圓心，通過家庭、學校、社會等多元主體的協同運作，打造一個公平、適切、多元且動態的無障礙閱讀支持體系，為特殊兒童提供適配的閱讀資源、優質的閱讀環境以及專業的閱讀指導，借助閱讀的力量，幫助他們突破身心限制，促進社會融合，實現全面發展。

　　理想的特殊兒童閱讀生態圈應具備以下四個特征：一是公平性，確保特殊兒童平等獲取閱讀資源，消除身體條件、地域差異或經濟背景帶來的限制。二是適切性，提供與特殊兒童身心特點相匹配的閱讀材料和環境，如大字圖書、有聲讀物和無障礙閱讀空間，以滿足個性化需求。三是多元性，融合家庭、學校、圖書館等多場景支持，豐富閱讀活動形式，提供全方位的閱讀體驗。四是動態性，根據特殊兒童的發展需求靈活調整資源與服務，通過動態的協同調節機制，實現家庭、學校和社會的緊密配合，持續優化閱讀支持體系。

　　3 打造特殊兒童閱讀生態圈的實施路徑

　　英國作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中提出“閱讀循環圈理論”，特別強調有協助能力的成人在閱讀循環圈中的核心作用。推動特殊兒童閱讀需要構建一個全方位、多層次的閱讀共同體，為特殊兒童打造專屬的閱讀生態圈。

　　政府部門：政策引領與資源統籌

　　政府部門在特殊兒童閱讀生態圈中發揮著關鍵的政策引領和資源統籌作用。《中華人民共和國公共圖書館法》強調公共圖書館應為殘疾人等群體提供適合其需要的文獻信息、無障礙設施設備和服務，《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》鼓勵殘疾人參加“書香中國·閱讀有我”等公共文化活動，教育部頒布的特殊教育課程標準、《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》均強調特殊兒童閱讀教育的重要性。這些政策為特殊兒童閱讀提供了制度保障。

　　學校：教學教研與閱讀指導

　　學校是特殊兒童閱讀的關鍵場所，特殊教育教師是構建閱讀共同體的關鍵力量。特殊教育學校應組建專業化的閱讀教師團隊，通過系統培訓和教研活動提升教師專業素養，將閱讀與課程設置、個別化教育計劃相結合，開展分享閱讀、跨學科閱讀和綜合閱讀活動，構建多元化的閱讀課程體系。例如，中山市特殊教育學校完成的“‘我與祖國共成長’繪本閱讀與活動課程”將繪本閱讀作為提升特殊兒童綜合素養的創新路徑；長沙市特殊教育學校發起“七彩盒子堆堆計劃”，通過配備適宜資源、開展專業培訓、組織豐富閱讀活動讓特殊兒童愛讀書、讀好書、善讀書。學校還應加強與家庭、圖書館、高校的協同合作，共同為特殊兒童的閱讀成長提供支持。在閱讀空間建設方面，學校應按照教育部《中小學圖書館（室）規程》配備圖書館，打造班級圖書角，并為特殊兒童配備適宜的圖書。

　　家庭：氛圍營造與親子共讀

　　家庭是特殊兒童成長的首要環境，家長是孩子的第一任老師，親子閱讀在閱讀生態圈中占據核心地位。通過濃厚的閱讀氛圍和常態化的親子共讀，家庭可以為特殊兒童提供堅實的情感滋養和個性化的閱讀引導。家長應重視親子閱讀，選擇豐富多樣的閱讀材料，增加閱讀頻率和時長，設定固定的閱讀時間。同時，家長可以利用學校和公共圖書館的資源，引導孩子參加閱讀活動，拓寬閱讀視野。家長還可以將閱讀與日常生活緊密結合，幫助孩子理解社會現象和人際關系，增強社會適應能力。家庭環境對特殊兒童的閱讀興趣和習慣有著潛移默化的影響。例如，新疆昌吉州特殊教育學校學生楊宇軒的家庭高度重視閱讀，母親李娜積極參與學校閱讀活動，帶領全家為楊宇軒營造濃厚的閱讀氛圍，通過錄制和分享共讀視頻，增強了他的參與感和成就感，還激勵和帶動了更多家長投身親子閱讀。

　　公共圖書館：無障礙服務與社會融合

　　公共圖書館在特殊兒童閱讀生態圈中發揮重要作用，為特殊兒童提供多元、包容、便利的無障礙設施和服務。《圖書館服務宣言》倡導保障全體公民享有充分的圖書館服務，為未成年人、老年人、殘疾人等提供特殊資源和服務。公共圖書館應落實相關法律法規，加強針對特殊兒童的閱讀服務。一是優化閱讀空間，提供視障人士閱覽室、讀寫障礙人士專用空間、融合閱覽室等無障礙服務，如深圳圖書館為視障人士提供豐富的文獻資源和專業設備，專為低齡兒童提供明盲對照兒童讀物。二是發揮專業優勢，為特殊兒童家長和相關從業人士提供專業指導，如上海少年兒童圖書館推出的“童享陽光特殊兒童閱讀指導計劃”，邀請專家開展講座、組織無障礙主題書展。三是開展融合閱讀活動，促進普通兒童與特殊兒童的相互了解和共同成長，如中山紀念圖書館開展的“特殊兒童服務1+N”普特融合項目，以繪本為媒介搭建平等友善的閱讀橋梁。此外，公共圖書館還應提供個性化服務，滿足特殊兒童的需求，如定制書目推薦、閱讀指導服務、移動圖書館服務等，并通過多種渠道宣傳特殊兒童閱讀服務，提升社會關注度，營造全社會共同關注和支持特殊兒童閱讀的良好氛圍。

　　高校：專業支持與創新引領

　　高校特殊教育專業及閱讀教育領域的專家，在特殊兒童閱讀生態圈的構建中發揮專業支持和創新引領作用，為特殊兒童的閱讀成長提供堅實的理論支撐和實踐指導。近年來，西南大學繪本閱讀研究中心領銜研制《特殊兒童閱讀書目》，為各類特殊兒童打造專屬的書單，初步解決了他們“讀什么”的問題；中心編著出版《特殊兒童繪本閱讀指導》，緊密銜接國家課程標準與統編教材，為培智學校、盲校、聾校以及普通學校（含幼兒園）教師和家長提供基本的理論指導和鮮活的教學案例，嘗試解決“怎么讀”的問題；中心完成全國教育科學規劃重點課題并出版《融合教育學校同伴關系的繪本干預研究》，以繪本為媒介，通過同伴關系的干預研究，為促進普通學校營造融合的班級和學校氛圍提供有效的途徑，為特殊兒童真正平等參與學校生活、獲得適性的發展奠定基礎。這些創新研究和成果使高校成為特殊兒童閱讀生態圈建設的強勁引擎，為特殊兒童的成長與發展構建起全方位、多層次的閱讀支持體系，為特殊教育高質量發展注入新動能。

　　特殊兒童閱讀生態圈的構建，是教育公平與人文關懷的深刻體現。未來，政府、學校、家庭、圖書館等各司其職、協同發力，整合政策保障、技術創新與資源供給，構建可持續的閱讀生態系統。當閱讀生態的每個節點都煥發教育生命力時，特殊兒童將實現在閱讀中對話、在閱讀中發展、在閱讀中重構生命圖景。

　　（江小英系西南大學教育學部特殊教育學院副教授，陳玉梅系中山市特殊教育學校教師）

《中國教育報》2025年05月21日 第09版