《重讀葉圣陶：新時代葉圣陶教育思想的創(chuàng)新探索》 任蘇民 著 商務印書館

　　《重讀葉圣陶：新時代葉圣陶教育思想的創(chuàng)新探索》一書之所以以“重讀”為名，我以為，本書旨在以歷史自覺和文化自信系統(tǒng)梳理葉圣陶教育思想生成的歷史語境與發(fā)展邏輯，探索其理論體系在中國現(xiàn)代教育實踐場域中的逐步形成和不斷演進，深入解析葉圣陶教育思想植根的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因和中國現(xiàn)代先進文化建設，同時辯證審視其與西方現(xiàn)代教育理論的對話機制，從而形成當代具有代表性和原創(chuàng)性的中國教育家學說，形成以歷史自覺和文化自信驅(qū)動中國現(xiàn)代教育思想創(chuàng)新的研究范式。

　　思想意義挖掘的創(chuàng)新。新時代葉圣陶教育思想研究的意義何在。一般研究通常認為：葉圣陶教育思想對教育改革特別是語文教學改革具有意義。與之不同，本書將教育與文明、教育與社會關聯(lián)，運用馬克思主義唯物史觀和文明學說，從歷史和當代的大視野，從文化和文明的新髙度，對葉圣陶教育思想的意義價值進行了新的挖掘和闡發(fā)。作者任蘇民認為，葉圣陶教育思想“不僅對教育和語文教學本身具有重要意義，而且實質(zhì)上是中國人在精神上由被動轉(zhuǎn)入主動，在偉大的人民革命中批判繼承和改造創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，復興偉大的中國人民的文化的一種典型體現(xiàn)，是對發(fā)展民族的科學的大眾的文化，建設中華民族的新文化的一份珍貴貢獻”。

　　研究方法論的創(chuàng)新。作者自覺運用馬克思主義世界觀和方法論，將歷史科學、理論思維、實踐創(chuàng)新三種基本方法相結(jié)合，突破對教育思想作抽象化概念化研究的傳統(tǒng)局限。以歷史科學的方法論，將葉圣陶教育思想置于20世紀中國社會變革及其一生的教育實踐中考察，揭示其與救亡圖存、教育興國、現(xiàn)代化建設等歷史主題的深層互動，最終成為一個具有中國特色和獨創(chuàng)風格的現(xiàn)代教育教學理論體系。運用理論思維，研究“教為不教”教育思想的文化底蘊和時代價值，既挖掘其對西方早期現(xiàn)代教育理論特別是杜威教育理論的本土化借鑒、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和跨時空超越，又注重其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的批判性繼承、現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，并且探析其立足新時期我國國情和教育實際，呼應當代國際終身教育思潮，又實現(xiàn)超越終身學習的時代內(nèi)涵和價值。運用實踐創(chuàng)新，將葉圣陶一生積極投身中國社會變革發(fā)展和文化教育改革實踐視為其教育思想產(chǎn)生的源泉，彰顯實踐對理論的決定作用。同時，又突出理論的實踐品格，通過新時代教育教學改革區(qū)域推進和十多個學校典型案例，生動展現(xiàn)將“養(yǎng)成良好習慣”“教為不教”教育思想精髓要義的理論研究成果，轉(zhuǎn)化、應用于當代落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育實踐，驗證葉圣陶教育思想對實踐的指導價值，并推進思想研究的創(chuàng)新發(fā)展。在書中，三種基本方法在運用中彼此融合，歷史科學奠定時空坐標，理論科學提供認知框架，使表面分散的著述史實上升為規(guī)律性認識，實踐創(chuàng)新驅(qū)動歷史研究與理論建構始終指向現(xiàn)實問題解決。

　　學理闡釋和理論建構的創(chuàng)新。不同于對教育家著述采取的孤立的零碎的描述、解讀和引用式研究，本書充分運用歷史辯證的理論思維，對葉圣陶教育思想進行全面、系統(tǒng)的學理闡釋和理論建構。例如第一章指出：葉圣陶教育思想具有突出的實踐性、創(chuàng)新性、民族性、大眾性，其本土原創(chuàng)的文化特質(zhì)和內(nèi)在系統(tǒng)的理論邏輯，在一定意義上為后人貢獻了一部“中國教育學”。這部“中國教育學”，以本土近現(xiàn)代社會與教育變革實踐為邏輯起點，深刻反映中國教育改革的歷史經(jīng)驗和基本規(guī)律，形成了作為其哲學基礎的以綜合系統(tǒng)的改革、本質(zhì)精神的改革、大眾參與的改革為要義，具有歷史唯物論和辯證法意蘊的中國教育改革觀；它主動適應中國現(xiàn)代社會與人的發(fā)展要求，批判揚棄傳統(tǒng)教育思想，既深刻闡明了中國現(xiàn)代教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，又創(chuàng)造性地回答了中國現(xiàn)代教育怎樣培養(yǎng)自主全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人的關鍵問題，并洞見了中國現(xiàn)代教育面向未來注重創(chuàng)新的生命機理和發(fā)展前景，在教育的價值和目的、教育的過程和本質(zhì)、教育的發(fā)展和創(chuàng)新方面，揭示了作為其本質(zhì)內(nèi)涵的中國現(xiàn)代教育文化精神和基本原理；它將其本質(zhì)內(nèi)涵貫徹體現(xiàn)在德育、教學、教師發(fā)展、語文教育等領域，總結(jié)和提煉豐富的教育改革經(jīng)驗，創(chuàng)新發(fā)展了作為其重要構成的中國現(xiàn)代教育教學理論和實踐智慧。

　　實踐探索的創(chuàng)新。本書以馬克思主義實踐哲學為指引，突破傳統(tǒng)教育研究的單純文本闡釋模式，注重總結(jié)和闡述葉圣陶教育思想的實踐探索與創(chuàng)新成果。書中在第四章、第九章和第十章分別總結(jié)闡述的新時代“養(yǎng)成良好習慣”教育思想實踐發(fā)展、新時代“教是為了不教”教育教學改革實驗，以及葉圣陶教育思想在新時代有效教學研究中的借鑒與發(fā)展，無不生動體現(xiàn)了上述理論指導實踐、實踐發(fā)展理論的辯證統(tǒng)一思想。

　　難能可貴的是，任蘇民先生一直關心新時代教師發(fā)展。在書中他深入闡釋葉圣陶現(xiàn)代教師教育思想具有當代價值的核心要義，即四個“自覺”，包括思想精神的自覺、道德修養(yǎng)的自覺、專業(yè)研修的自覺、育人實踐的自覺。倡導新時代教師要將這四個“自覺”與習近平總書記關于做“四有”好老師、弘揚教育家精神等教師隊伍建設論述相聯(lián)系，以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，以葉圣陶為代表的教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，為落實立德樹人、建設教育強國，為推進中國式現(xiàn)代化、建設中華民族現(xiàn)代文明作貢獻。

　　（作者單位：南京師范大學）

《中國教育報》2025年05月21日 第10版