吉安職業技術學院始終認真落實立德樹人根本任務，通過六維協同實踐，將“三全育人”理念融入英語教學過程，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。學校獲批立項2023年度江西省職業教育教學改革研究課題“基于POA理論的高職公共英語課程思政建設路徑研究”，并取得了階段性成果。

　　優化英語課程目標，融合思政目標導向，錨定育人之綱

　　學院公共英語課程以文秋芳教授外語關鍵能力理論為框架，結合職業教育思政育人要求，構建了“六維五要素”能力培養體系，即以語言、學習、思辨、文化、創新和合作六個維度的能力為重點，融入核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀五個要素，形成“能力導向、價值引領、知行合一”的目標體系，推動英語教學從工具性向人文性轉型。

　　學院聚焦職業英語應用能力，強化語言實踐與職業適應性，培養學生解決職場問題能力。將家國情懷、文化自信等思政元素嵌入目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感。通過項目式教學、情境化實踐，促進學生內化于心、外化于行，培養兼具國際視野、家國情懷的高素質技能人才。

　　優化英語課程內容，融合思政知識內涵，筑牢育人之基

　　學院圍繞“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”三大維度，通過單元主題化、主題模塊化、模塊任務化，實現英語知識的系統傳授與語言應用能力的全面提升，為英語課程筑牢育人根基。

　　學院通過“時間管理”單元注重時間觀念對比，融入“責任意識”與“勞動美”的思政主題；“看病尋醫”單元結合中醫文化，弘揚文化自信與奉獻精神。“網絡安全”單元聚焦數字倫理，培育責任擔當。“未來交通”單元展現中國智造，彰顯創新精神。

　　優化英語教學模式，融合思政教學方法，激發育人之力

　　基于產出導向法（Production-Oriented Approach，POA），英語結合思政教育構建“三階五步七聯動”教學模式：課前發布任務，融入思政元素，學生通過“低階產出”初步實踐，教師提煉共性問題；課中創設真實場景，學生完成“低階檢驗”。通過“探問題”引導學習難點，學生“思而后學”內化思政價值觀；結合案例講解知識技能，學生完成“中階產出”與“高階產出”，得到感悟提升。學生課后總結反思，通過“拓展深化”環節內化知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“師生合作評價”貫穿全程，通過多元互動強化實效，推動思政教育與語言學習深度協同，為技能人才培育注入思政動能。

　　優化英語教學評價，融合思政考核標準，校準育人之向

　　公共英語課程將思政評價納入考核標準，設立了“助學調控、多元動態”教學評價體系。學生、教師及AI協同參與，貫穿“師生合作評價”全階段。評價內容包括語言知識評價，聚焦“知識為用”思政融入，采用任務驅動，檢驗思政融入實效；語言技能評價以情境化產出承載思政目標；思政素養評價將隱性與顯性表現相結合，多元綜合評價。評價方式包括課前診斷性評價調控學情；過程性評價依托雙平臺記錄數據，動態調整教學策略；終結性評價通過標準化考試考查綜合能力；增值評價基于單元進步數據激勵成長。通過學用一體與多維聯動評價，實現語言提升與價值塑造雙重目標，校準育人方向。

　　優化英語教學資源，融合思政教育素材，拓展育人之域

　　基于POA“學用一體”核心理念，英語教學資源的開發遵循“三性融合”原則，即主題關聯性、任務導向性和場景真實性。主題關聯性指圍繞單元話題，挖掘思政元素與語言目標；任務導向性即以產出任務設計資源，確保輸入信息直接服務于思政目標；場景真實性是選用真實行業案例構建職場場景，強化職業價值觀與職業勝任力的協同培養。

　　思政資源的開發主要有教材二次開發，通過重構單元內容與增設思政任務鏈強化價值賦能，使語言教學成為思政內化的實踐場域；數字化資源建設依托校級“金課”建設，通過“文化解碼”主題單元與紅色敘事微課集群的協同構建，構建多模態思政教育生態體系。

　　優化英語教師素養，融合思政育人使命，鑄就育人之魂

　　基于POA理論“學用一體說”和“全人教育說”教學理念，英語教師的思政育人能力從“語言傳授者”向“價值引領者”進階，其核心路徑包括知識結構重構、教學方法創新和評價機制反哺三重維度。在知識重構層面，教師通過“思政—語言雙元知識庫”建設與校企協同實踐，強化思辨能力；在教學方法層面，開發多模式示范資源，例如井岡山紅色故事系列視頻、吉安城市介紹微課等；評價維度通過“三維反哺機制”，結合教學反思日志、AI分析工具及同行評議量表，量化評估思政目標達成度。

　　通過六維協同育人體系的實踐，教師教學能力與學生培養質量實現雙提升。教師團隊在省級教學能力大賽中獲得3項獎項，立項省級課題2項，發表論文5篇，出版教材3部；學生在省級高職英語賽事中累計獲獎10余項，彰顯課程改革實效，為職業教育高質量發展注入強勁動能。（陳雅妮 張晨 劉彬）

《中國教育報》2025年05月29日 第12版