“隨著我區(qū)倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式課程占比逐漸提升。”喜悅的同時(shí)，深圳市翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記孔文東也增添了新的苦惱：很多教師缺乏好的跨學(xué)科項(xiàng)目式課程“腳手架”，耗費(fèi)大量時(shí)間搜集整理資料。

　　隨著羅湖“教學(xué)評(píng)一體化智能體”（以下簡(jiǎn)稱智能體）的出現(xiàn)，難題得以解決，“用兩天時(shí)間就能設(shè)計(jì)出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式課程”。

　　這得益于近年來(lái)羅湖區(qū)教育局與武漢大學(xué)、華為公司聯(lián)合打造的智能體。智能體以生成式、交互式為主要著力點(diǎn)，不但能助力教師基于素養(yǎng)量規(guī)，更高效地設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式課程，還能通過精準(zhǔn)測(cè)評(píng)課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師高效教、學(xué)生自主學(xué)。

　　AI+教學(xué)設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)“分成點(diǎn)、連成串”

　　“我想用‘幫媽媽設(shè)計(jì)晚宴高跟鞋’任務(wù)，讓學(xué)生利用黃金分割比例，通過數(shù)學(xué)建模和藝術(shù)表現(xiàn)，破解真實(shí)情境中的問題。”AI賦能，讓深圳市布心小學(xué)數(shù)學(xué)教師劉瑩上好“當(dāng)高跟鞋遇上黃金分割比”這堂課更有底氣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，她錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助智能體整合資源，把精力聚焦于設(shè)計(jì)問題串，最終生成教案草稿。

　　“羅湖正加快推進(jìn)教育數(shù)字化，希望讓更多教師借助人工智能，更好地依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，參考大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目式課程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。”羅湖區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)高延勇介紹，羅湖根據(jù)教育場(chǎng)景的實(shí)際應(yīng)用需求，努力集成國(guó)內(nèi)多個(gè)頭部大模型的優(yōu)勢(shì)，打造了教師備課等25個(gè)AI應(yīng)用。

　　如何讓任務(wù)緊貼核心素養(yǎng)，并根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)好問題串？這對(duì)劉瑩等教師來(lái)說(shuō)是一道難關(guān)，他們難以將相對(duì)宏觀、抽象的素養(yǎng)概念落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，容易陷入“理念懸浮”的教學(xué)困境。

　　羅湖基于新課標(biāo)、核心素養(yǎng)等多元框架，將宏觀育人目標(biāo)拆分為100多個(gè)可操作的關(guān)鍵指標(biāo)，再利用智能體把核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的顆粒度細(xì)分，并通過動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成具有適應(yīng)性的指標(biāo)體系。

　　情景化原始材料、數(shù)據(jù)可視化能力……智能體上一個(gè)個(gè)細(xì)分的素養(yǎng)量規(guī)，讓劉瑩等教師感覺核心素養(yǎng)“看得見、摸得著”，課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰。他們?cè)诹_湖區(qū)教育科學(xué)研究院指導(dǎo)下，打磨出一系列優(yōu)秀教學(xué)案例，在區(qū)內(nèi)推廣應(yīng)用。

　　AI多元評(píng)價(jià)解鎖學(xué)生個(gè)性發(fā)展“潛能密碼”

　　“之前，我都沒發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)作詞。”翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生吳思翰與智能體深度對(duì)話時(shí)，寫出了賽龍舟的觀感，并生成了互動(dòng)性強(qiáng)、充滿童趣的“賽龍舟”歌曲。

　　在翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“數(shù)字嶺南音樂”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，智能體清晰記錄了吳思翰等學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并生成相應(yīng)的素養(yǎng)報(bào)告。授課教師發(fā)現(xiàn)吳思翰藝術(shù)創(chuàng)作方面的天賦后，對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

　　“原來(lái)一位教師面對(duì)班內(nèi)40多名學(xué)生，很難精確地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。一些學(xué)生的天賦，很容易在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)中被埋沒。”羅湖區(qū)教科院院長(zhǎng)李春娥介紹，智能體可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)進(jìn)度與認(rèn)知路徑，并利用“天賦探照燈”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生一閃而過的創(chuàng)造火花。教師借助智能體，即便在大規(guī)模教學(xué)中，也能“看見每一個(gè)學(xué)生”。

　　學(xué)生可在不同學(xué)習(xí)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)，通過智能體上傳文本、圖像、音頻、視頻等多元學(xué)習(xí)成果。智能體基于內(nèi)嵌的素養(yǎng)量規(guī)，能在中小學(xué)各學(xué)段，對(duì)學(xué)生過程性的素養(yǎng)表現(xiàn)，提供全學(xué)科的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

　　為讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、精準(zhǔn)，智能體還著力打通師評(píng)、生評(píng)、AI評(píng)價(jià)之間的壁壘，形成多角度、去中心化的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既可接收AI的即時(shí)反饋，也能看到組內(nèi)其他同伴的表現(xiàn)。

　　“如果學(xué)生不認(rèn)可智能體的評(píng)價(jià)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生與智能體進(jìn)行深度對(duì)話。”布心小學(xué)黨總支書記肖莉介紹，學(xué)生在與智能體的互動(dòng)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)路徑，鍛煉邏輯分析等高階思維。

　　智能體不但能協(xié)助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，并以問題診斷為起點(diǎn)，針對(duì)具體問題向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指引，如提示學(xué)生查閱特定領(lǐng)域的資料、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。

　　AI評(píng)價(jià)報(bào)告促進(jìn)教與學(xué)“雙向進(jìn)階”

　　“為何‘描述單元目標(biāo)’這一項(xiàng)，我的評(píng)分只有二星？”完成“設(shè)計(jì)創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報(bào)”課程后，深圳市水田小學(xué)教師林東儀看到智能體生成的教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告，陷入了沉思。

　　根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告指引，林東儀發(fā)現(xiàn)，她在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，偏重引導(dǎo)學(xué)生以自我視角做表達(dá)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用第三人稱。同時(shí)，“設(shè)計(jì)創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報(bào)”任務(wù)跨學(xué)科內(nèi)容不足，難以鍛煉學(xué)生的高階思維。重新設(shè)計(jì)課程時(shí)，林東儀引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用第三人稱，并融入更多美術(shù)、體育健康等跨學(xué)科知識(shí)。在更清晰、更高階的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生制作的項(xiàng)目作品更加圖文并茂。

　　智能體現(xiàn)已成為林東儀等多位羅湖中小學(xué)教師的“好友”，不但可以記錄分析教師的教學(xué)過程，而且通過教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告等方式，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板、優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　智能體還可針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)生成素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告，引導(dǎo)授課教師深度了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，助力學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　學(xué)生鄭梓豪在“設(shè)計(jì)創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報(bào)”課上，語(yǔ)言表達(dá)能力良好，但智能體在素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告中提示，他的解決問題能力處于合格等級(jí)。林東儀帶著鄭梓豪深入分析素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，鄭梓豪設(shè)計(jì)的海報(bào)缺乏創(chuàng)意，排版不合理。

　　“我在課上確實(shí)沒有察覺這些問題。”林東儀進(jìn)一步反思，她起初設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)未能充分考慮學(xué)情，對(duì)大部分小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏高。她根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告深入分析學(xué)情，并在后續(xù)教學(xué)中加入海報(bào)樣板展示與分析環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更開放的任務(wù)，幫助學(xué)生識(shí)別海報(bào)關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)排版。

　　“對(duì)羅湖區(qū)很多中小學(xué)教師而言，智能體如同‘鏡子’和‘參謀’，不但能幫教師發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知盲點(diǎn)，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。他們以問題為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)有效性。”羅湖區(qū)教科院信息中心工作人員李艷芳發(fā)現(xiàn)，很多年輕教師現(xiàn)已能熟練應(yīng)用智能體“學(xué)情預(yù)測(cè)”功能，因材施教。他們還在上課前嵌入“自查清單”，并根據(jù)課堂效果動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月03日 第01版