開展小學生職業(yè)勞動體驗活動具有重要的教育意義。浙江省嵊州市逸夫小學開設“童趣職探”課程，通過系列化設計和沉浸式體驗，讓學生在職業(yè)探索中收獲成長。

　　“童趣職探”課程根據(jù)不同年級學生的特點，有針對性地安排職業(yè)勞動體驗活動。一年級學生處于形象思維為主的階段，對直觀、刺激的事物充滿好奇。消防員這一職業(yè)具有鮮明的視覺沖擊力，通過體驗消防員職業(yè)，可以培養(yǎng)學生的安全意識和勇敢精神。二年級學生對金錢、交易等概念產(chǎn)生興趣，銀行職業(yè)體驗可幫助他們了解基本金融知識，培養(yǎng)理財意識。三年級學生的社會交往能力增強，肯德基服務員職業(yè)體驗讓他們學會與顧客溝通交流，提高語言表達能力和應變能力。四年級學生開始關注自身健康，牙醫(yī)職業(yè)體驗讓他們了解口腔健康的重要性，學習正確的刷牙方法。五年級學生的語言表達能力提升，播音員職業(yè)體驗鍛煉他們的聲音控制能力和情感傳遞能力。六年級學生即將步入初中，交警職業(yè)體驗幫助他們深入了解交通規(guī)則，增強交通安全意識和社會責任感。

　　為了讓學生沉浸式地參與“童趣職探”課程活動，學校基于《活動手冊》設計了“三課”：行前課，學生完成“確定研學主題—招募小組隊員—明確研學目標—收集相關知識”等任務，落實“研”之準備；行中課，學生借助手冊中“研學足跡”，做足“行”之體驗；行后課，學生借助手冊中“研學足跡”和“展示樂園”，展現(xiàn)“學”之成效。

　　以“走進口腔醫(yī)院，體驗牙醫(yī)職業(yè)”活動為例，在行前課上，教師引導學生觀看視頻、閱讀繪本，了解牙醫(yī)的工作內(nèi)容，并開展安全教育。行中課時，學生參觀導醫(yī)臺、診療室、消毒室，參加護牙知識講座，最后穿上白大褂扮演“小牙醫(yī)”。行后課上，學生開展分享交流，發(fā)起“21天正確刷牙”打卡活動，并在文化墻上展示學習成果。

　　為持續(xù)迭代“童趣職探”課程，學校建立了科學的迭代機制。通過下發(fā)“你最想體驗什么職業(yè)”的調(diào)查表，及時了解學生的興趣變化，將人工智能等新興職業(yè)納入體驗范圍；對原有項目進行升級改造，如將簡單的消防隊參觀拓展為包含技能訓練的任務式研學；整合相關主題內(nèi)容，將身體探秘等模塊融入牙醫(yī)體驗；同時動態(tài)淘汰過時的項目，保持課程的時代性。這種自我更新的機制，使課程始終保持活力。

　　“童趣職探”課程以獨特的視角和創(chuàng)新的方式，將職業(yè)勞動體驗融入教育體系，為學生的成長注入了新的活力。通過這一課程，學生不僅對各種職業(yè)有了直觀的認識，更在勞動實踐中培養(yǎng)了動手能力、團隊合作精神和社會責任感。

　　（作者單位：浙江省嵊州市逸夫小學）

《中國教育報》2025年06月17日 第09版