赤腳踩過(guò)松軟的泥土，小手搭建山羊的“新家”，枝頭的累累碩果化作畫板上的風(fēng)景……在江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，這樣的場(chǎng)景每天都在發(fā)生。園長(zhǎng)計(jì)彩娟感受深刻：“當(dāng)孩子真正沉浸于自然和生活，教育就在不經(jīng)意間悄然發(fā)生。”

　　金家壩幼兒園從鼓勵(lì)孩子“光腳踩泥巴”開始，一步步構(gòu)建起“在自然中成長(zhǎng)”的農(nóng)村自然課程體系，這正是吳江區(qū)10余年推進(jìn)課程游戲化的一個(gè)縮影。

　　2014年，吳江區(qū)成為江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)區(qū)域。10余年來(lái)，全區(qū)144所幼兒園始終堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)”與“發(fā)展取向”，以兒童真實(shí)生活為起點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)有力的行政推動(dòng)、扎根一線的教研引領(lǐng)和激發(fā)活力的師資賦能，全力構(gòu)筑“一園一特色、美美與共”的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

　　系統(tǒng)謀劃聚合力

　　為盤清全區(qū)課程資源開發(fā)狀況的“家底”，吳江區(qū)教育局深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研60余次，發(fā)放電子問(wèn)卷2000多份，深度訪談400多位各界人士，系統(tǒng)梳理區(qū)域課程資源開發(fā)存在的問(wèn)題。

　　吳江區(qū)現(xiàn)有幼兒園144所，鄉(xiāng)村園占比較大，基于翔實(shí)的調(diào)研，吳江確立了分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的工作思路，不斷探索“資源、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑，通過(guò)挖掘園所資源、開發(fā)優(yōu)勢(shì)資源、多元評(píng)估反饋3個(gè)步驟，構(gòu)建理念支持和實(shí)踐支持兩大體系，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域課程資源開發(fā)整體框架。

　　同時(shí)，區(qū)里專門成立區(qū)域推進(jìn)課程游戲化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建學(xué)前教育發(fā)展共同體，并將課程游戲化實(shí)施水平作為幼兒園年度高質(zhì)量發(fā)展考核的核心指標(biāo)。全區(qū)創(chuàng)新探索集團(tuán)化辦園和示范園引領(lǐng)模式，組建了3大幼教集團(tuán)和12個(gè)示范園聯(lián)盟，構(gòu)建起“名園領(lǐng)銜、平等對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)輻射、分層前行”的區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制。

　　在行政的有力保障下，一批特色鮮明、成效顯著的課程品牌應(yīng)運(yùn)而生：金家壩幼兒園的“自然課程”、橫扇幼兒園的“民間游戲”、桃源幼兒園的“方言童謠”、震澤幼兒園的“蠶桑文化”、鱸鄉(xiāng)幼兒園的“生態(tài)式美育”……全區(qū)各園申報(bào)省市課程游戲化課題50余項(xiàng)。

　　“集團(tuán)引領(lǐng)和平等對(duì)話機(jī)制的形成，為每所幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村園找準(zhǔn)特色發(fā)展路徑提供了有力支撐。”吳江區(qū)教育局副局長(zhǎng)周萍說(shuō)。

　　專家伴隨破難題

　　如何讓資源真正服務(wù)于兒童發(fā)展？吳江區(qū)選擇了深耕教研，引入專家伴隨式指導(dǎo)。2015年起，全區(qū)所有幼兒園分成5組，每組固定聘請(qǐng)一位高校資深幼教專家，采用“四定六一”教研機(jī)制，即固定專家、時(shí)間、人員、專題，每組一位專家、每園一個(gè)品牌、每學(xué)期一份計(jì)劃一次小結(jié)、每雙周一次活動(dòng)一個(gè)主題，進(jìn)行常態(tài)化、針對(duì)性指導(dǎo)。截至2024年底，全區(qū)累計(jì)開展了近500次這樣的深度教研活動(dòng)。

　　“持續(xù)的專家伴隨式指導(dǎo)確保了幼兒園以適宜的方式開發(fā)資源、走近兒童、發(fā)展教師，引發(fā)從理念到行動(dòng)的深度變革，也讓全區(qū)的課程游戲化推進(jìn)更具力量和方向。”周萍說(shuō)。

　　教研力量也得到充實(shí)。吳江區(qū)在配齊專職幼教教研員和教科員的基礎(chǔ)上，還聘任了13名兼職教研員。通過(guò)落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度、責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度以及視導(dǎo)片管理制度，構(gòu)建起以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研共同體。區(qū)域建立了文本和電子共享平臺(tái)，促進(jìn)課程資源在更大范圍推廣。

　　“專家指導(dǎo)的核心是幫助教師以兒童視角審視資源、優(yōu)化實(shí)踐。”吳江區(qū)教育局教研室主任江山介紹，“本園—片區(qū)—區(qū)域”聯(lián)動(dòng)的教研模式，讓自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神逐步內(nèi)化為教師的自覺行為，他們的課程意識(shí)、觀察能力和教育智慧顯著提升。持續(xù)的專業(yè)支持引發(fā)了從理念到行動(dòng)的深刻變革，使全區(qū)課程游戲化推進(jìn)工作方向明確、力量聚焦。

　　隊(duì)伍激活內(nèi)生力

　　“瞧！小豬花花要做美甲啦！”蘇州灣實(shí)驗(yàn)幼兒園灣灣劇場(chǎng)內(nèi)，大（3）班孩子演繹著自創(chuàng)舞臺(tái)劇。這是該園教師朱詩(shī)嫻圍繞小豬花花做的“微項(xiàng)目”。

　　朱詩(shī)嫻告訴記者，有些微項(xiàng)目一兩個(gè)月就能完成，而“小豬花花”項(xiàng)目已延續(xù)3個(gè)學(xué)期。第一個(gè)學(xué)期圍繞花花在幼兒園的日常生活展開；第二個(gè)學(xué)期花花要離開幼兒園了，主題是為花花辦一場(chǎng)畢業(yè)典禮；第三個(gè)學(xué)期的主題是辦一場(chǎng)發(fā)布會(huì)，孩子們用舞臺(tái)表演的形式，展示小豬花花的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

　　“推進(jìn)大的課程項(xiàng)目，教師時(shí)有畏難情緒。”園長(zhǎng)戴雪芳坦言，2018年，幼兒園開始引領(lǐng)教師自主開發(fā)以兒童為本的微項(xiàng)目課程，“微項(xiàng)目賦予教師課程自主權(quán)，更解放了兒童，讓學(xué)習(xí)在興趣和探索中真實(shí)發(fā)生。”如今，全園教師開發(fā)的各類微項(xiàng)目課程已超過(guò)300個(gè)。

　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課程游戲化深化的關(guān)鍵。吳江區(qū)多措并舉建強(qiáng)師資隊(duì)伍：在教研中錘煉，在競(jìng)賽中成長(zhǎng)，在培訓(xùn)中提升；設(shè)立2個(gè)學(xué)前教育名師工作室，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享的“立交橋”；面向全國(guó)選聘名園長(zhǎng)和優(yōu)秀骨干教師，努力構(gòu)建“引得進(jìn)、育得強(qiáng)、留得住、用得好”的人才培養(yǎng)生態(tài)。

　　為系統(tǒng)梳理區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的成果經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在活動(dòng)中鍛煉隊(duì)伍，吳江區(qū)14所幼兒園的教師共同編寫了幼兒園課程資源開發(fā)與利用叢書。“編寫過(guò)程是將零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整合和自我提升的過(guò)程，深化了我們對(duì)課程游戲化的認(rèn)知。”叢書分冊(cè)主編之一、蘆墟幼兒園園長(zhǎng)吳小勤深有體會(huì)。

　　“學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基石。”吳江區(qū)教育局局長(zhǎng)季小峰堅(jiān)定地說(shuō)，“我們將始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，不斷深化課程內(nèi)涵，生發(fā)課程文化，創(chuàng)優(yōu)課程品牌，提升育人品質(zhì)，為培育健康、自信、面向未來(lái)的好兒童而不懈努力！”

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月13日 第01版