①擁抱一下，我們就是好朋友了。陳曉霞供圖

②我是能干的值日生。 張海豫供圖

③我們做得不完美，但都很好看。凌天陽供圖

　　進入新學年，新小班幼兒會面臨入園適應問題，其他幼兒則需要適應升班后的學習生活。整個9月，幼兒園也往往會設計各種有針對性的活動，幫助各年齡段幼兒適應新生活。那么，針對不同年齡幼兒，教師都設計了什么樣的活動呢？這些活動傳遞出哪些價值目標呢？應如何看待新學年的適應活動呢？本期學前周刊，我們聚焦“新學年，怎樣幫幼兒適應新生活”展開討論。

　　——編者

　　每一個開始都是幼兒成長的階梯

　　李江美

　　每到新學年，幼兒園、家庭、社會都會關注幼兒的入園適應，各幼兒園也紛紛推出豐富多彩的開學活動，緩解幼兒入園焦慮，支持他們實現從家庭生活到集體生活的平穩過渡。在這一過程中，存在幾個值得深入反思的問題。

　　割裂看待適應，僅將其視為節點活動。許多幼兒園將適應教育固化在9月初，且過度聚焦開學當天的儀式活動，如人形玩偶迎接、摸高祈福等。這些活動符合幼兒喜愛游戲的特點，對支持幼兒適應新環境有一定幫助。但幼兒對新環境的接納、對升班的期待是一個持續的過程，碎片化的熱鬧活動無力支撐其長期適應。

　　靜態看待適應，固化適應對象。當前多數幼兒園將開學適應理解為新小班幼兒面臨的問題，究其原因是教育者只關注“新生、新環境”，而忽視了中、大班幼兒同樣面臨升班挑戰：教室樓層調整的環境適應挑戰，班級教師調整的人員變化挑戰……若僅關注小班入園適應，就不能回應所有幼兒的心理與發展需求。

　　片面看待適應，窄化適應目標。長期以來，大家習慣將開學適應教育簡單等同于“解決分離焦慮”，眾多幼兒園的開學適應教育都聚焦于“盡快讓新小班幼兒不哭”。這一目標雖具現實意義，卻忽略了適應內涵的豐富性。比如，部分已有入托經驗或適應能力較強的幼兒，可能因教師過度關注哭鬧兒而感到被忽視。此外，中、大班幼兒的不適應往往更內隱，如情緒壓抑、自信不足等，若成人不加以識別和引導，易導致焦慮積累與積極性下降。

　　因此，應將新學年適應視作一個系統性的教育契機，將其納入幼兒園整體課程框架。要充分關注各年齡段因環境、人際、角色變化所帶來的挑戰，通過整體設計、分層實施，讓每年的入園與升班成為環環相扣、促進幼兒階梯式成長的教育過程。

　　拓展適應時間線，實現長程漸進適應。破除“開學周特別活動”的思維定式，將適應視為一個持續的過程。以小班為例，適應課程可在招生報名時就啟動：報名初相見，新班教師參與接待，讓幼兒建立初印象；訪班又相見，組織新生家庭觀摩當前小班活動，由新班教師全程陪伴；家訪再相見，開學前教師入戶訪問并邀請幼兒入班體驗。這長達數月的互動，使幼兒在正式入園前就已基本消除陌生感，開學自然而然變成“我又要去見老師和小朋友了”。同理，中、大班升班適應也應體現時間上的延續性。放假前一個月就可組織幼兒與上一學年班級互動，在“班牌交接儀式”中感受升班的自豪；讓幼兒參與教室搬遷與整理，在實踐中感受成長；開學前通過線上討論、小組合作等方式規劃新教室，讓幼兒形成對開學的期待。

　　依托本園資源，因園施策。每所幼兒園都有獨特的文化、資源與生源結構，開學適應課程一定是個性化的。幼兒園應深入把握本園幼兒的真實背景，因園制宜開展適應活動。如一所外來務工人員子女較多的園所，低齡幼兒分離焦慮嚴重且反復。教師調查發現家長自身有融入新城市的不安與焦慮，且無形中將其傳遞給了幼兒。該園新生入園適應教育就將“讓家長安心”作為突破口。升大班時，該園巧妙利用幼兒假期返鄉這一特點，設計“家鄉任務卡”，請幼兒尋找家鄉物品或故事，并在開學時分享。這一做法既回應了幼兒升班適應的心理需求，也豐富了園本課程的內涵。

　　關注適應差異性，支持多元主體不同需求。開學適應教育應識別并回應幼兒、家長及教職工的差異性。對幼兒，提供差異化環境支持，如在教室設置游戲區、操作區；對家長，設立“安心屋”等情感支持空間。此外，還應關注支持人員的差異性，為保安、保健醫生、家長志愿者等提供“開學寶典”，如“提醒中班幼兒教室在二樓”“贊賞大班幼兒要做升旗手”等，以提升全員協同支持能力。

　　只有用整體、發展的思維看待幼兒的每一次“新開始”，開學適應才會從片段式的應急、熱鬧活動，轉為內涵清晰的階梯式教育契機。

　　（作者單位：浙江省寧波市海曙區教育學院）

　　為小班幼兒搭建“社交圈”

　　陳曉霞

　　對于新小班幼兒來說，進入幼兒園就像開啟了一場全新的“冒險”。幫他們順利適應新生活的關鍵，是為其搭建一個個充滿安全感的“社交圈”——從認識第一位教師、結交第一個小伙伴開始。

　　入園前就有朋友

　　“老師，我等你好久了！”開學前的入戶家訪，是幼兒園為幼兒準備的“破冰禮物”。不同于集體環境的陌生感，在幼兒熟悉的家里，家人、玩具等都是天然的“社交道具”。教師蹲下來和幼兒一起搭積木，聽幼兒介紹家人，可以在輕松的互動中記住幼兒的小名和喜好。今年，我們還以小組家訪的方式——召集四五個住在附近的幼兒，相聚在某個家庭或小區的公共空間，教師帶上繪本和游戲，引導幼兒相互打招呼、分享玩具。在小組家訪時，住同一小區的肉肉和軒軒，就是因為都喜歡汽車玩具而成為好朋友的。開學第一天，兩人興奮地拉著手，原本的緊張感也消散了大半。

　　玩著玩著認識小伙伴

　　進入幼兒園，游戲成為幼兒認識更多伙伴的“橋梁”。每天清晨的“點名時間”，是熟悉伙伴名字的特別時刻。教師不只簡單念名字，還會加上有趣的互動——“請叫到名字的小朋友學一聲小貓叫，或和大家揮揮手”。第一次點名時，學宇害羞地低著頭，當聽到教師念出“學宇”，他鼓起勇氣“喵”了一聲。大家都為他鼓掌，那一刻，學宇臉上露出了靦腆的笑容。

　　最讓幼兒期待的，還是每天的“抱抱時間”。輕柔的音樂響起，教師說：“現在是抱抱時間，如果你想和誰交朋友，就去抱抱他。”總有些靦腆的幼兒不好意思，我們會先擁抱愿意的幼兒，再引導他們互相擁抱。思予因為想媽媽還在哭泣，沛沛看到后，主動去擁抱她，思予慢慢平靜了下來。

　　分享中加深友情

　　“美食分享會”和“玩具分享會”，是為了讓幼兒在交換中熟悉伙伴、親近伙伴而開展的活動。我們組織幼兒從家里帶來喜歡的零食，引導他們互相說“請你嘗嘗我的餅干”“謝謝你的糖果”。第一次分享，浩浩舍不得自己的餅干。教師沒有強迫他，而是先拿了一塊琪琪的糖果遞給浩浩：“你嘗嘗琪琪的糖果，是不是很甜？如果你愿意分享餅干給琪琪，她一定很開心。”浩浩嘗了糖果后，猶豫了一下，從袋子里拿出一塊餅干給琪琪，兩人都笑了。“玩具分享會”則是幼兒把帶來的毛絨玩具、玩具車等放在一起，大家一起玩。

　　分享活動讓幼兒明白，把喜歡的東西分享給別人，不僅不會失去，還能收獲更多的快樂和朋友。

　　每個角落都有“熟人”

　　除了班級的伙伴，認識幼兒園不同崗位的人，也能讓幼兒更快適應新生活。每天入園，中、大班幼兒會站在門口，對小班弟弟妹妹說“早上好”；戶外活動時，保安叔叔會告訴他們“注意安全”……不同崗位的人，都用溫暖的行動，讓幼兒感受到幼兒園處處都是“熟人”，漸漸對新生活充滿期待。

　　入園適應的關鍵是把幼兒的“陌生”變成“熟悉”，把“害怕”化作“喜歡”。看似簡單的家訪、游戲，卻為小班幼兒搭起了溫暖的“臺階”，讓他們慢慢邁出腳，走向新生活。

　　（作者單位：福建省福州市臺江區第二實驗幼兒園）

　　助力中班幼兒能力進階

　　肖紅英 張海豫

　　進入新學期，升入中班的幼兒為集體做事的愿望開始萌芽，凡事都愛說“讓我來”。這種變化，為我們開展值日生活動提供了可能。

　　開學初，教師問“誰想當值日生”，幼兒紛紛舉手，但他們對值日生的任務并不理解，導致實際行動屢屢受挫。究其原因，是中班幼兒“渴望成長”與“能力儲備”存在落差。因此，幫助幼兒做好值日生活動的核心，是為其搭建從“想做”到“會做”的階梯。

　　我們立足生活情境，選取進餐環節作為切入點，幫助幼兒理解任務要求、積累實踐經驗，推動他們從“想做”到“會做”再到“主動做”。

　　對話討論，明晰任務與規則。我們以繪本《今天我值日》為切入點，引導幼兒圍繞“值日生到底要做什么”展開討論，教師先請幼兒分享做值日生的困惑。天天皺著眉說：“我想分碗，可小凱總跟我搶。”宸宸說：“他們都爭著分碗，小椅子沒人擺。”

　　教師順勢提問：“值日生要做哪些事？如何分工？”經過討論，幼兒梳理出了值日生任務，并約定：“自己選一個任務并認真完成”“別人需要時再幫忙，不爭搶”。他們把這些約定畫成圖文并茂的海報，貼在值日生角，成為大家共同遵守的規則。

　　化解爭搶矛盾，培養規劃與合作能力。紙面規則如何落地？教師意識到，要將抽象的任務要求轉化為幼兒能看懂、會操作的指引。針對進餐環節頻繁出現的“任務爭搶”問題，教師和幼兒一起將值日內容繪制成“任務樹”，樹枝上分別貼著“分碗、放勺、擺餐巾”等圖片，每張圖片旁留有插幼兒姓名牌的位置。通過討論分工、自選任務等策略，幼兒不僅有效化解了爭搶矛盾，更提高了規劃能力與合作意識。

　　借助“步驟卡”，提升有序做事能力。針對“桌子擦不凈”“椅子擺不齊”等問題，教師和幼兒一起制作步驟提示卡：擦桌子的卡片以“先擦桌面、再擦桌邊、最后檢查”三步圖示拆解流程；整理椅子的卡片則用“推到桌下，對齊桌腿”的圖標明確標準。在反復對照“步驟卡”完成值日任務的過程中，幼兒提升了觀察力、執行力，逐步習得了“步驟有先后、做事有方法”的經驗。

　　分享交流，在價值認同中激活內驅力。教師鼓勵幼兒用簡單的繪畫、符號記錄值日生工作，并在每天離園前留出5分鐘開展“小管家分享會”。“擦干凈桌子，小朋友吃飯就不會弄臟衣服”“分好餐具，更方便大家自主取餐”……這些分享讓幼兒清晰感受到“我的付出能幫助別人”，進而激發主動承擔任務的內驅力。

　　經過一段時間的實踐，幼兒發生了顯著變化：他們會主動選擇值日生任務，爭搶現象減少。更重要的是，他們開始將習得的經驗遷移到其他活動中。

　　（作者肖紅英單位系山東省濰坊新華幼兒園，張海豫單位系山東省濰坊市奎文區學前教育研究院）

　　升入大班，“我是勇敢嘗試家”

　　凌天陽

　　新學年伊始，我發現，面對身份轉變和外界期許，大班幼兒正面臨著至關重要的心理挑戰。他們因一句“你要上小學了”而迷茫，在“必須懂事”的壓力下感到無措，甚至出現畫畫不敢下筆、回答問題猶豫不決等退縮行為。

　　埃里克森的人格發展理論為我們理解幼兒行為提供了重要框架：幼兒渴望證明自己，成功則獲得主動性，失敗則易產生內疚感。

　　一次創意繪畫活動中，小雨反復詢問：“老師，這樣畫對嗎？”樂樂則完全不敢下筆，小聲嘀咕“我怕畫壞了”。與家長溝通后，我發現這種焦慮主要源于家庭中無意的“小學恐嚇”，如“上了小學就不能這么隨便畫了”。

　　通過“當我長大一歲”小組談話，我了解了幼兒對“大班哥哥姐姐”這一身份的理解：既要給弟弟妹妹做榜樣，又要達到成人的期待。這種對責任的片面理解使他們沉浸在“必須做得完美”的焦慮中，失去了應有的勇氣。

　　針對這一問題，我們設計了以兒童哲學為核心的探究活動，幫助幼兒重新理解“錯誤”“完美”等概念。教師首先講述繪本《美麗的大失誤》，隨后引導幼兒圍繞核心問題——“嘗試新事物時，一定要做得完美嗎”展開討論。

　　一向謹慎的小雨首先發言：“我覺得必須完美，因為長大了就不能犯錯了。”活潑的軒軒立即反駁：“可是學騎車時我摔了好多次，現在騎得特別好！”教師適時追問：“那些摔跤的經歷是必要的嗎？”幼兒開始思考“錯誤”的價值。

　　隨著討論深入，萱萱分享了自己的經歷：“我昨天畫畫時不小心灑了水，本來很害怕，但后來發現像一片云，我就加了雨滴，變成了下雨！”教師及時強化這一案例：“所以，有時候錯誤會帶來新的可能性，對嗎？”

　　最后，幼兒總結出了“勇敢嘗試比完美更重要”“錯誤是聰明的老師”等觀點，并將其轉化為班級宣言：我是勇敢嘗試家！不怕新挑戰！

　　同時，我們在各活動區設置支持性延伸活動，如藝術區設置“美麗意外”創作角、科學區投放“試錯學習”記錄板，幫助幼兒內化討論形成的觀點。

　　幼兒的發展處于一個生態系統中，所以我們還設計了多層次的家園共育策略。首先通過問卷收集家長的焦慮點，發現多數家長存在“過早學業化”傾向。據此我們設計了適宜的家園互動方案，運用社會學習理論，讓家長通過角色體驗感受幼兒的心理壓力。同時結合神經科學知識，幫助家長理解5—6歲幼兒前額葉發育尚未完善的生理特點，引導他們學會理性看待幼兒的“不完美”表現。我們還創造性引入“親子哲學對話”，幫助家長掌握成長型思維的培育方法。如將“你怎么這都做不好”改為“這次雖然沒成功，但我們一起看看能學到什么”。

　　在活動實施過程中，幼兒對“錯誤”和“嘗試”的態度開始發生微妙轉變。最近一次繪畫活動中，小雨雖然仍然會詢問“這樣畫可以嗎”，但當得到“你的想法很獨特”的回應后，她露出了自信的笑容。家長也反饋了一些積極信號。小雨媽媽在日記中寫道：“今天我忍住指導的沖動，發現孩子其實有自己的創意邏輯。”

　　大班幼兒的心理過渡需要專業支持，通過引入兒童哲學，我們不僅緩解了幼兒的焦慮情緒，更培養了他們的元認知能力和情緒調節策略，這些都將為他們的后續學習奠定堅實基礎。

　　（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關實驗幼兒園）

　　在“時間”中認識大班身份

　　劉丹

　　新學年，升入大班的幼兒，最先感知到的便是對時間的適應。此時，一系列的核心能力要求開始逐步凸顯，其中時間概念的建立、時間管理能力等變得尤為重要。我們傾聽幼兒對“時間變化”的真實感受，開展了以“時間”為線索的一系列活動。

　　關注時間，覺察新身份

　　進入新學期，幼兒對周遭事物的變化變得非常敏銳，他們總說：“小朋友的時間表也變了，都變成大塊大塊的了。”原來，幼兒發現，兒童版的一日生活流程圖沒有中班時那么具體瑣碎了，而是變成了運動、生活、學習、游戲等大板塊。聽到幼兒的討論，我意識到，進入大班后，幼兒感受到的最直接的變化來自時間。于是，我決定開展“時間之旅”升班活動，讓他們逐步感知“新身份”。

　　我與幼兒討論：“進入大班，為什么我們的時間變化這么大？”頂頂：“因為我們最大，所以最早來幼兒園。”嘟妹：“我們知道自己喝水、解便，不需要時間表提醒。”

　　幼兒的回答中蘊含著珍貴的自我認可，他們已悄然理解了自己的“新身份”。這種具象的成長體驗會轉化為內在的“能力確認”，幫他們建立“能應對新環境”的自我效能感，這正是幼兒克服焦慮、主動探索新環境的重要心理基礎。

　　“觸摸”時間，適應新節奏

　　升入大班，除了認識新身份，幼兒還要學習適應新的時間節奏，而這需要他們感知時間與節奏的關系。

　　于是，我們發起了“5分鐘挑戰”。5分鐘倒計時開始，幼兒行動起來，有的上廁所，有的整理收納盒……體驗結束后，我問：“為什么相同時間，你們做的事情變多了？”

　　愷嘉說：“我發現自己速度變快了。”頂頂說：“可能因為我整理收納盒很熟練了。”

　　對于時間的感知，源于幼兒對自己生活能力的確認，它為教師引導其適應新生活提供了起點。于是，我們關注幼兒作為時間感知主體的能動性，采用“漸進式適應”開啟一日生活。可新的問題又出現了，幼兒說：“我們馬上要上小學了，不能再遲到了。”

　　教師：“怎樣成為一個守時的人？”笑笑：“規劃時間并認真完成就不會浪費時間。”頂頂：“畫一張表，記下什么時候做什么事。”

　　越來越多讓時間“聽話”的智慧被幼兒找到，大家開始計劃每天入園前要做的事。圖圖：“7點起床，穿衣服、刷牙、吃飯。”舟舟：“鬧鐘響了就起床，然后上廁所、刷牙。”

　　幼兒從真實的困境出發，成為“時間問題”的解決者。在這個過程中，幼兒對于自己的大班身份有了更深的體會。

　　規劃時間，開啟新生活

　　幼兒在升班中，收獲了發現問題、解決問題的經驗，我們順勢把時間的規劃、管理權交給幼兒。“餐后時光我作主”活動拉開了序幕。

　　頂頂：“我想整理收納盒，剩余的時間把下午的游戲計劃完成，這樣起床就不用著急。”宸宸：“區角活動時沒畫好的畫，吃完飯可以繼續畫。”

　　經過幾次自主活動，大家迫不及待地分享感想和收獲。青青：“自己規劃時間，我吃飯都快了。”陽陽：“我計劃每天要做的事，每天都能完成。”

　　對時間的逐步掌控，讓幼兒對自身成長有了更深的認知。新節奏、新階段帶來的不確定與不自信，在“時間之旅”中被一點點化解。

　　（作者單位：四川省成都市第五幼兒園溫馨園）

《中國教育報》2025年09月21日 第02版