“大帶小”閱讀繪本。陳偉 攝

　　近年來，隨著社會各界對幼小銜接的關(guān)注，許多幼兒園已通過“我要上小學(xué)”主題活動、幼小聯(lián)合教研、小學(xué)教師入園指導(dǎo)等舉措奠定銜接基礎(chǔ)；小學(xué)也逐步優(yōu)化了入學(xué)適應(yīng)課程，如調(diào)整課時(shí)安排、進(jìn)行游戲化教學(xué)等。

　　我們深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大班家長對孩子升學(xué)的擔(dān)憂、新小學(xué)一年級家長對孩子適應(yīng)的焦慮仍普遍存在，幼兒園教師亟待通過科學(xué)引導(dǎo)緩解家長焦慮情緒，明晰幼小銜接方向。

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　　找準(zhǔn)生成邏輯

　　解析焦慮內(nèi)核

　　家長對于幼小銜接的焦慮，本質(zhì)是對孩子適應(yīng)小學(xué)過程中潛在“風(fēng)險(xiǎn)”的擔(dān)憂，具體可從表現(xiàn)與成因兩方面拆解。從焦慮表現(xiàn)看，主要集中在三大維度：其一為學(xué)習(xí)適應(yīng)焦慮，這是最突出的痛點(diǎn)，家長普遍擔(dān)心孩子無法掌握一年級教學(xué)內(nèi)容、跟不上學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，或因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生抵觸情緒；其二為人際互動焦慮，家長擔(dān)心孩子與小學(xué)教師互動不主動、與同伴溝通不順暢，難以融入新集體；其三為環(huán)境適應(yīng)焦慮，家長顧慮小學(xué)較為嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、相對固定的作息安排，會讓孩子陷入不適。

　　焦慮的生成則源于內(nèi)外雙重動因。從家長自身看，四方面因素加劇了焦慮：一是教育理念偏差，將幼小銜接等同于“學(xué)科預(yù)備”“短期沖刺”，誤把提前學(xué)拼音、算術(shù)當(dāng)作“過關(guān)必備”，形成認(rèn)知焦慮；二是信息傳遞錯位，雖然幼小銜接工作持續(xù)推進(jìn)，但家長因不了解具體舉措，往往誤以為幼兒園“什么都不教”，引發(fā)信任焦慮；三是專業(yè)指導(dǎo)匱乏，家長面對幼兒適應(yīng)難題時(shí)無科學(xué)方法可循，陷入無助焦慮；四是教育行為失當(dāng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行超前教育、機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，反陷入“越教越差”的惡性循環(huán)，加劇家長的焦慮。

　　外部環(huán)境的推力同樣不可忽視。一是商業(yè)資本販賣焦慮，AI學(xué)習(xí)機(jī)、銜接APP、沖刺習(xí)題冊等產(chǎn)品層出不窮，強(qiáng)化競爭氛圍；二是升學(xué)指揮棒的反撥效應(yīng)，考試壓力傳導(dǎo)至學(xué)前階段，“贏在起跑線”“唯分?jǐn)?shù)論”等錯誤觀念根深蒂固；三是群體“內(nèi)卷”制造焦慮，部分家長盲目跟風(fēng)、超前教育，忽視孩子真實(shí)需求，導(dǎo)致焦慮情緒快速蔓延。

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　　搭建行動框架

　　消解銜接焦慮

　　為緩解焦慮，可從建立共識、溝通反饋、專業(yè)指導(dǎo)三方面搭建行動框架。

　　建立共識，筑牢家園共育根基。很多家園互動流于表面，核心癥結(jié)在于認(rèn)知不一致，需通過系列行動統(tǒng)一認(rèn)知。教師應(yīng)從小班起就系統(tǒng)闡釋教育目標(biāo)、方法及價(jià)值，讓家長理解游戲?qū)τ變核季S啟蒙的意義；借助家長會、育兒手冊解讀學(xué)前教育法，幫助家長掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律；聯(lián)合共讀政策文件，明確教育的連貫性，破除“銜接就是提前學(xué)”的誤區(qū)，確保家園同向同行。

　　保持溝通，建立常態(tài)化反饋機(jī)制。幼小銜接貫穿三年，需細(xì)化六個(gè)學(xué)期的幼兒發(fā)展目標(biāo)，通過成長檔案袋直觀呈現(xiàn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，以及身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)備情況，讓家長看到教育的漸進(jìn)性；借助家長開放日、線上分享等途徑，實(shí)時(shí)展示銜接舉措，如大班的“整理書包”練習(xí)、“時(shí)間管理”游戲，消除“不教實(shí)用技能”的偏見，讓家長知曉“做了什么、做得怎么樣”，緩解信息不對稱帶來的焦慮。

　　關(guān)注需求，提供分梯度專業(yè)指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡階段設(shè)計(jì)育兒支持方案，小班聚焦基礎(chǔ)習(xí)慣，在生活中融入“任務(wù)意識”，如讓幼兒獨(dú)立脫鞋、整理玩具；中班提升任務(wù)難度，引導(dǎo)幼兒有序整理圖書、制訂簡單游戲計(jì)劃；大班強(qiáng)化銜接能力，鼓勵幼兒自主安排周末活動、每天整理書包，逐步適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。幼兒進(jìn)入大班下學(xué)期后，通過家訪、專題交流精準(zhǔn)捕捉家長焦慮點(diǎn)，有針對性地提供具體解決方案。

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　　聯(lián)動多方資源

　　突破場景局限

　　緩解家長焦慮需突破單一場景局限，不斷延伸支持鏈條，破解外部干擾，從環(huán)境層面為家長“減壓”，讓幼小科學(xué)銜接的理念真正融入日常。

　　深化幼小互動，讓銜接過程“看得見、摸得著”。單純的信息傳遞難以消除家長對小學(xué)的陌生感，需通過“沉浸式體驗(yàn)+持續(xù)性跟蹤”的互動模式，讓家長親身感知小學(xué)教育的節(jié)奏與溫度。幼兒園可邀請小學(xué)一年級教師現(xiàn)場模擬課堂場景，比如用“拼音卡片接龍”“數(shù)學(xué)繪本講故事”等游戲化方式展示教學(xué)過程，也可以邀請小學(xué)班主任分享“開學(xué)第一周適應(yīng)清單”，比如如何教孩子記住自己的座位、如何規(guī)范課間如廁流程，這些具體細(xì)節(jié)能有效緩解家長對“孩子會慌亂”的擔(dān)憂。幼小雙方還可設(shè)計(jì)銜接小任務(wù)，讓大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生結(jié)成“銜接伙伴”。小學(xué)開學(xué)后可建立“幼小銜接跟蹤群”，由幼兒園教師與小學(xué)教師共同值守，定期分享孩子的適應(yīng)情況，及時(shí)解答家長困惑。

　　激活社會資源效能，從“單一宣傳”轉(zhuǎn)向“多元服務(wù)”。社會層面的支持不應(yīng)止步于理念，教師應(yīng)積極挖掘一切可利用的資源，將科學(xué)銜接融入生活。幼兒園可聯(lián)合社區(qū)設(shè)置“幼小銜接咨詢角”，為家長解答“為什么不需要報(bào)識字班”等問題；同時(shí)開設(shè)“親子實(shí)踐課”，比如組織“社區(qū)尋寶”活動，讓孩子在尋找指定植物、識別路牌的過程中鍛煉觀察能力與規(guī)則意識，家長則在活動中逐步理解，游戲也可以培養(yǎng)孩子的能力。

　　針對商業(yè)營銷制造的焦慮，幼兒園可以聯(lián)合小學(xué)推出“銜接產(chǎn)品甄別指南”，通過各種宣傳渠道，列舉常見的銜接產(chǎn)品陷阱，比如聲稱一周學(xué)會拼音的速成課程，是違背幼兒認(rèn)知規(guī)律的。教師應(yīng)及時(shí)提供替代方案，推薦適合親子共讀的繪本，建議用“日常購物算價(jià)格”等方式滲透數(shù)學(xué)思維，幫助家長理性判斷，避免盲目消費(fèi)。同時(shí)，還可聯(lián)合科技館、圖書館開展銜接主題活動，讓社會資源成為緩解焦慮的“助力器”而非“壓力源”。

　　幼小銜接從來不是某一方的獨(dú)角戲，而是要通過多維度、持續(xù)性的協(xié)作，為家長提供清晰的方向、具體的方法、溫暖的支持。當(dāng)家長從日常體驗(yàn)中感知孩子的成長，從多元資源中獲取實(shí)用幫助，焦慮自然會轉(zhuǎn)化為從容，孩子也就能在寬松的氛圍中，帶著對新校園的期待，平穩(wěn)邁出成長的重要一步。

　　（作者郭芙蓉系鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校講師、澳門城市大學(xué)在讀博士，陳偉系江蘇省鹽城市濱海縣幼兒園向陽分園保教主任）

《中國教育報(bào)》2025年09月21日 第03版