作為類型教育的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)中實現(xiàn)技術技能鍛造與價值引領的同頻共振，而課程思政正是落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。以教育家精神為內核，推動教師重塑“人生導師+技能導師”的雙重角色，構建“對話+共生”的育人生態(tài)，實施“真情境+全過程+深融合”的教學范式，從而將價值引領有機嵌入技術技能培養(yǎng)全過程，切實突破課程思政“最后一公里”的實施瓶頸，切實回應“立德樹人”根本任務與“五育融合”的時代要求。

　　重構“人生導師+技能導師”的角色觀。以教育家精神為引領，以理想信念鑄魂、道德情操塑形，承擔好“人生導師”與“技能導師”的雙重角色。

　　堅守“為黨育人、為國育才”的根本政治立場。教育者對國家教育方針的深刻理解與堅定踐行，是確保職業(yè)教育社會主義辦學方向的立教之源。要以理想信念為統(tǒng)領，堅定自己的政治使命，堅守工具理性與價值理性辯證統(tǒng)一。

　　恪守“學為人師、行為世范”的職業(yè)道德操守。要以德立身，做工匠精神的傳承者；要以行示范，做產教融合的踐行者。

　　懷揣“國之大者”的使命擔當和“技能報國”的價值理念。要通過“國家戰(zhàn)略—行業(yè)標準—職業(yè)規(guī)范—課程目標—教學設計”的融通轉化，將“制造強國”的戰(zhàn)略目標具體化為專業(yè)培養(yǎng)標準，將抽象的人生觀、價值觀內化為具體的職業(yè)行為規(guī)范，將“技能報國”的價值理念融入課程教學目標，將行業(yè)失信案例開發(fā)為教學資源，履行好“人生導師+技能導師”的雙重角色，從而將人才培養(yǎng)的政治屬性與職業(yè)教育的類型特征深度融合，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的時代新人。

　　重構“技術對話+情感共生”的育人觀。以教育家精神為引領，既做專業(yè)理性的智慧型實踐者，又做心懷溫情的仁愛型引路人，在教學相長中構建師生相濟的育人生態(tài)。要緊扣職業(yè)教育類型特征，立足課程思政視角，構建“技術對話+情感共生”的新型師生關系，實施“專業(yè)筑基—情感潤澤—發(fā)展共生”的育人實踐。

　　以專業(yè)發(fā)展構建思政對話生態(tài)。通過項目任務、情境模擬等載體，踐行“做中學、做中教”，與行業(yè)同頻共振。以“人生導師+技能導師”的雙重身份與學生建立直接的平等對話關系，在傾聽與回應中激發(fā)學生的主體性意識，在產教對話中進行價值觀浸潤。

　　以仁愛為魂培育職業(yè)共同體。教師要秉持“有教無類、精準施教”的教育理念，具備“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，擁有“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)素養(yǎng)，以愛潤心，做學生的引路人。通過情感投入構建“協(xié)同共生圈”，打造情感共同體，不斷研究和實踐如何促進學生技能習得與職業(yè)素養(yǎng)雙重提升，推動學生與社會、他人和諧互動，從而與學生一起成為職業(yè)教育生態(tài)的參與者。

　　以發(fā)展為要打造師生共育樣態(tài)。定期開展課程思政教學反思和研究，以研厚學，做技能與品德并重的培育者，不斷將育人案例轉化為研究成果，以育人實踐反哺自我成長。通過師生共同參與企業(yè)真實項目，在技術服務中培育家國情懷，在促進學生全面發(fā)展的同時促進自我提升。

　　重構“真情境+全過程+深融合”的教學觀。以教育家精神為引領，秉持“躬耕教壇、甘于奉獻”的篤行態(tài)度，踐行“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，將“為黨育人、為國育才”的根本任務貫穿于教學全過程，構建行企校協(xié)同育人、做中教滲透思政的一體化教學新范式。

　　以真實情境為載體，躬耕不輟構建產教融合新場域。主動深入產業(yè)一線，以扎實的行動推動教學場域與生產現(xiàn)場深度融合。對生產性實訓基地進行精心的“教學化”改造，依據(jù)育人規(guī)律，對生產流程進行教育性重構；將企業(yè)工作站改造為多功能育人平臺，使其拓展為融教學、實訓、研發(fā)于一體的育人平臺。通過教育者的躬耕實踐，實現(xiàn)產業(yè)邏輯與教育目標在空間、內容與文化上同頻共振，為學生營造“學即所用、用即所學”的成長環(huán)境。

　　以全過程為主線，弘道追求貫穿價值塑造全周期。將價值觀培育作為系統(tǒng)工程貫穿人才培養(yǎng)全周期，引領學校與行業(yè)企業(yè)共建課程思政教學創(chuàng)新團隊，強化育人主體的協(xié)同之力，共同肩負起“以文化人”的使命；共構“技術技能—思政要素”映射矩陣，為每一項專業(yè)能力匹配其應承載的職業(yè)素養(yǎng)，明確“以何文”“化何人”的內在關聯(lián)；共定技能達標與素養(yǎng)養(yǎng)成雙維標準，共建企業(yè)評價與思政考核雙軌記錄，最終形成一個貫穿始終、循環(huán)反饋的育人閉環(huán)，確保弘道追求滲透于人才成長的每一環(huán)節(jié)。

　　以深度融合為路徑，德技并修成就中國工匠大格局。以“躬耕態(tài)度”強化育人能力，以“弘道追求”錨定育人方向，促進教育要素與產業(yè)要素的深度融合，通過校企緊密協(xié)同，將冰冷的“技能點”轉化為有溫度的“育人點”。深度挖掘專業(yè)課程中蘊含的工匠精神、家國情懷等思政元素，通過系統(tǒng)化教學設計，將宏大的價值理念落實為學生實訓中的“每一次規(guī)范操作”和未來職業(yè)中的“每一份執(zhí)著堅守”，從而實現(xiàn)從“知道”到“做到”再到“做精”的貫通，在潤物無聲中實現(xiàn)技術傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出真正德技并修、胸懷天下的“中國工匠”。

　　（作者系江蘇省教育科學研究院副研究員。本文系國家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般項目“我國非營利性民辦高校內部治理樣態(tài)及效能提升研究”［BIA210204］階段性成果）

《中國教育報》2025年09月23日 第05版