抗戰(zhàn)主題“思政大課”的備課和授課過程，對全體備課組教師來說是一次新的體驗，很多習以為常的教學觀念、標準和方法都受到了沖擊。也恰恰是這些挑戰(zhàn)，帶給我們一線教師最深刻的觸動。

　　一是主題確定問題。面對抗戰(zhàn)主題，中小學已經(jīng)對全民族抗戰(zhàn)、中國共產(chǎn)黨的中流砥柱地位和偉大抗戰(zhàn)精神等主題進行了非常充分的闡釋。大學作為一體化的最后階段，能夠切入的角度十分有限。如何在大學生已具備一定歷史知識的基礎上，繼續(xù)提供新知識、傳遞新價值，成為備課組面臨的首要問題。經(jīng)過反復研討并與中小學段深入交流，我們最終錨定“大國擔當”主題，將中國人民抗日戰(zhàn)爭置于二戰(zhàn)史的國際視野和構(gòu)建人類命運共同體的時代坐標中解讀，構(gòu)建從“歷史貢獻”到“戰(zhàn)后秩序的塑造者”再到“公平正義的捍衛(wèi)者”層層遞進的邏輯主線，匹配大學教學注重理論性、研究性和創(chuàng)新性的特點。

　　二是形式轉(zhuǎn)化問題。本次授課中，線上課堂的形式成為教師的重大挑戰(zhàn)。以往線下課堂的經(jīng)驗中，教師的氣場、一個眼神的交流、一次隨堂提問，都能構(gòu)成有效的教學互動。但面對攝像機鏡頭，這些優(yōu)勢都消失了，呈現(xiàn)效果很受影響。為了提升課程質(zhì)量，我們轉(zhuǎn)變思路，借鑒融媒體傳播思維，對課程形態(tài)進行改造：用董必武在《聯(lián)合國憲章》上簽字的視頻替代純文字講述，給學生直觀感受；用數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)中國戰(zhàn)場對日軍的牽制作用，讓貢獻一目了然；穿插連線抗戰(zhàn)紀念館專家解讀，構(gòu)建課堂與現(xiàn)實的連接。通過形式轉(zhuǎn)化，讓屏幕成為提升學習感受的媒介而非隔閡。

　　三是精度把控問題。對于常規(guī)教學來說，由于能夠直接進行資料查詢和現(xiàn)場交流，授課可以更加口語化，容錯率更高。但作為面向全國的“思政大課”，每句話的表述、每個數(shù)據(jù)的來源、每個資料片段的真?zhèn)危急仨毥?jīng)過反復考證和核實。這種精度要求，倒逼我們以最嚴苛的標準重審教學內(nèi)容，整個備課組經(jīng)過數(shù)十次磨稿會，不斷進行史料考據(jù)和事實核查。

　　這次“思政大課”讓我們意識到，想要超越一堂普通思政課，打造出國家級的思政“金課”，要把握觀念、內(nèi)涵和內(nèi)容上與日常教學的巨大差異。

　　觀念上，不僅是教書，更要共同育人。一堂成功的思政課是跨學段、跨學科、跨部門協(xié)同作戰(zhàn)的產(chǎn)物。我們必須關注和了解其他學段的教學內(nèi)容和方法，才能在大學階段實現(xiàn)思政育人的螺旋上升。

　　內(nèi)涵上，不僅是課程，更是公共產(chǎn)品。要以面向全社會的公共文化產(chǎn)品為標準，經(jīng)得起多重檢驗，符合對政治性、學理性、藝術性、傳播力的極高要求。

　　內(nèi)容上，不僅要系統(tǒng)完善，更要精悍深刻。“思政大課”要在30分鐘左右的時間里講出邏輯，既見史實之真，又顯學理之深，還要可視化和有感染力，這比2個學時的常規(guī)教學更費心力，要求我們必須將復雜的歷史脈絡凝練為擲地有聲的核心觀點，用最少的篇幅實現(xiàn)最大的思想沖擊。

　　2022年，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)，鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。對我們來說，參與抗戰(zhàn)主題“思政大課”是一次高標準的思政課一體化“大練兵”，為我們更好落實總書記要求，為全國大中小學思政課教學出現(xiàn)更多“金課”提供了有益經(jīng)驗。

　　（執(zhí)筆：中國人民大學馬克思主義學院 何虎生）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版