①中南大學(xué)湘雅護(hù)理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳嘉在給學(xué)校護(hù)理“湘雅班”學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課。

②學(xué)生在貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)—新天藥業(yè)中藥民族藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院上課。

③學(xué)生在學(xué)校附屬康復(fù)醫(yī)院貴州省康復(fù)醫(yī)院上實(shí)訓(xùn)課。 貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)供圖

　　職業(yè)本科作為我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)程中的新生事物，2019年開(kāi)始悄然試點(diǎn)并穩(wěn)步發(fā)展。伴隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐的加快和高等教育分類發(fā)展的推進(jìn)，最近一年多來(lái)，職教本科邁上規(guī)模化發(fā)展的新征程。截至今年6月底，全國(guó)職業(yè)本科院校已有87所。

　　“今天再討論職業(yè)本科，已經(jīng)從要不要設(shè)立、為什么設(shè)立之問(wèn)，變?yōu)槿绾瓮七M(jìn)高質(zhì)量高水平發(fā)展的新議題。”中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育分會(huì)理事長(zhǎng)周建松如是說(shuō)。

　　不久前，在全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的召集下，來(lái)自全國(guó)各地的職業(yè)本科院校代表和職業(yè)教育專家近300人齊聚貴陽(yáng)，圍繞“職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展”這一話題集思廣益，為實(shí)踐中的職業(yè)本科畫(huà)像。

　　堅(jiān)守職業(yè)教育屬性

　　唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)張建軍清楚地記得，2024年學(xué)校從高職專科升為職業(yè)本科后，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)吳巖來(lái)學(xué)校調(diào)研，對(duì)學(xué)校發(fā)展提出明確要求：“要做到‘升本不忘本’，做好職業(yè)教育的‘領(lǐng)頭羊’，為教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)職教力量。”如今，“升本不忘本”在職業(yè)本科院校中已經(jīng)成為一句耳熟能詳?shù)脑挕?/p>

　　“‘升本不忘本’，首先要明白何為職業(yè)本科之‘本’”。張建軍認(rèn)真思考并踐行吳巖的這一要求，他認(rèn)為，職業(yè)本科之“本”可以歸結(jié)為四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持技能型人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合根本路徑。“有了這四個(gè)堅(jiān)持，牢牢守住職教基因，才能在本科層次上走得穩(wěn)、行得遠(yuǎn)。”

　　在全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書(shū)長(zhǎng)任君慶看來(lái)，“升本不忘本”，第一個(gè)“本”是學(xué)校辦學(xué)層次的躍升，第二個(gè)“本”則是對(duì)職業(yè)教育類型屬性的堅(jiān)守。他仔細(xì)研讀過(guò)教育部《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)釋義（試行）》，評(píng)估指標(biāo)中“產(chǎn)教融合深度”“實(shí)踐教學(xué)占比”“‘雙師型’教師比例”等觀測(cè)點(diǎn)均以職業(yè)教育特色為導(dǎo)向。“‘升本’的前提是‘守本’，同時(shí)‘升本’也為‘守本’提供了更高的平臺(tái)。”任君慶進(jìn)一步闡釋，層次提升后，職業(yè)本科將解決高職專科服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)難題，“兩個(gè)‘本’的最終目標(biāo)都是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的高端技能人才，在‘層次’與‘類型’的張力中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。”

　　“職本職本，先姓職再姓本，堅(jiān)持職業(yè)教育規(guī)律這一點(diǎn)不能變。”教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主任林宇在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)。林宇認(rèn)為，職業(yè)教育的基本邏輯是從崗位到崗位，人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是崗位需要，而應(yīng)用型本科的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)體系，在知識(shí)體系之上再加以實(shí)踐。“兩者的邏輯起點(diǎn)不一樣，把握住這個(gè)規(guī)律，很多問(wèn)題就可以從根本上解決。”林宇說(shuō)。

　　林宇認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校升本后最需要警惕的是墮入“五唯”的窠臼。“職業(yè)教育一直以來(lái)都是堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向，升入本科后，不能以規(guī)范之名，以嚴(yán)格要求之名，把很多需要破‘五唯’的東西，把職業(yè)教育本沒(méi)有的東西撿過(guò)來(lái)。”他倡導(dǎo)，職業(yè)本科的發(fā)展要立足于促進(jìn)本科教育多樣化，“不要一味地去學(xué)習(xí)誰(shuí)，職業(yè)本科的發(fā)展定型，最終還要靠我們的實(shí)踐。”

　　人才培養(yǎng)定位更新

　　2025年3月，教育部發(fā)布職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能人才”，比高職“高技能人才”目標(biāo)定位再提升了一個(gè)層次。

　　“職業(yè)本科要有更新的人才培養(yǎng)定位。要真正找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，需要大量細(xì)致、踏實(shí)的工作。”林宇說(shuō)。正如他一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是崗位需要，“要瞄準(zhǔn)崗位需要，解構(gòu)知識(shí)能力素質(zhì)，再重構(gòu)課程和教學(xué)內(nèi)容。”

　　何謂“高端技能人才”？深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授汪治認(rèn)為，主要針對(duì)高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端，能勝任技能水平高的工作、技能密度強(qiáng)的任務(wù)和操作技能復(fù)雜的要求。按照這一畫(huà)像，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)在設(shè)置課程體系開(kāi)展典型工作任務(wù)分析時(shí)，突出技能性分析，把復(fù)雜的、系統(tǒng)性的關(guān)鍵技能的掌握及熟練操作作為核心重點(diǎn)。教師的課程設(shè)計(jì)也要強(qiáng)化技能導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要提升技能的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人才技能水平的躍升、技能密度的提升和技能寬度的拓展。

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國(guó)第一所公辦職業(yè)本科學(xué)校，校長(zhǎng)謝永華用了4個(gè)“更加”界定職業(yè)本科與專科人才培養(yǎng)定位的不同：更加深厚的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識(shí)體系，更加復(fù)合的專業(yè)能力，更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能積累。“4個(gè)‘更加’疊加出學(xué)生更加全面的可持續(xù)發(fā)展能力。”謝永華說(shuō)。

　　人才培養(yǎng)能力更強(qiáng)

　　“職業(yè)本科必須有更強(qiáng)的人才培養(yǎng)能力。”林宇在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)。他所指的培養(yǎng)能力不僅僅是硬件強(qiáng)，還包括各種軟實(shí)力，比如師資，比如課程資源。“升本后，隨著生源質(zhì)量的改善，學(xué)生的需求也在提升，學(xué)校能不能滿足他的需要？有沒(méi)有能力開(kāi)出足夠的選修課程？”林宇提出問(wèn)題。

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在師資和課程資源建設(shè)等方面作出了很好的回答。據(jù)謝永華介紹，學(xué)校師資引進(jìn)與培養(yǎng)聚焦“高層次”和“應(yīng)用型”兩個(gè)關(guān)鍵詞，瞄準(zhǔn)“三化”目標(biāo)：一是專任教師博士化，學(xué)校專任教師擁有博士學(xué)位的比例已達(dá)46.7%；二是博士教師雙師化，教師需完成半年企業(yè)實(shí)踐及跟崗研修；三是專業(yè)教師國(guó)際化，目前學(xué)校已經(jīng)組織了150人次到海外進(jìn)行培訓(xùn)。此外，學(xué)校還設(shè)立了11個(gè)“技能大師工作室”，并從世界500強(qiáng)企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干120余人，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師250多人。在課程資源建設(shè)上，學(xué)校將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。同時(shí)，學(xué)校投入大量資金用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新和虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，為學(xué)生提供逼真的職業(yè)環(huán)境，提升其實(shí)踐操作能力。

　　受限于能力與資源，任何一所學(xué)校都無(wú)法做到人才培養(yǎng)對(duì)接全部產(chǎn)業(yè)鏈，即使是行業(yè)類的院校也很難實(shí)現(xiàn)與行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。“職業(yè)本科學(xué)校要根據(jù)自身的歷史、特點(diǎn)與條件，集中資源與力量，有針對(duì)性地耕耘幾個(gè)力所能及的高端行業(yè)，針對(duì)特定領(lǐng)域高端產(chǎn)品或服務(wù)開(kāi)辦專業(yè)。”汪治介紹，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)科學(xué)定位辦學(xué)面向的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，學(xué)校每個(gè)二級(jí)學(xué)院都結(jié)合深圳和大灣區(qū)的實(shí)際繪制了產(chǎn)業(yè)鏈地圖，真正將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上。

　　社會(huì)服務(wù)價(jià)值更高

　　“高等學(xué)校的四大職能，在人才培養(yǎng)這一核心職能之外，對(duì)于社會(huì)服務(wù)的要求越來(lái)越高。因此職業(yè)本科的高質(zhì)量發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)更高的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。”林宇說(shuō)。

　　廣東佛山是全球知名的制造業(yè)基地，也是全國(guó)唯一的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)綜合改革試點(diǎn)城市。作為粵港澳大灣區(qū)西翼經(jīng)貿(mào)中心和綜合交通樞紐，帶動(dòng)著灣區(qū)西翼的發(fā)展。區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展呼喚高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在這一背景之下，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為順德職業(yè)技術(shù)大學(xué)，無(wú)疑順理成章。黨委書(shū)記盧清華告訴記者，學(xué)校堅(jiān)持“以貢獻(xiàn)求支持，以服務(wù)求發(fā)展”的發(fā)展思路，服務(wù)佛山制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校瞄準(zhǔn)佛山產(chǎn)業(yè)集群整合原有專業(yè)群，將專業(yè)群從11個(gè)調(diào)整為6個(gè)，調(diào)整后的專業(yè)群100%對(duì)接佛山“10+N”產(chǎn)業(yè)集群。學(xué)校與佛山產(chǎn)業(yè)和城市共生共長(zhǎng)，獲得地方高度認(rèn)可，形成了產(chǎn)城教融合的鮮明特色。

　　緯度、高度、濕度、溫度、負(fù)氧離子濃度、風(fēng)度這“六度”造就了一個(gè)氣候條件優(yōu)越的貴州，在這片空氣清爽、氣候涼爽、人民豪爽的土地上，貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)有著得天獨(dú)厚的發(fā)展資本。校長(zhǎng)田維毅告訴記者，學(xué)校2021年由貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院升格為貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，4年來(lái)，學(xué)校立足貴陽(yáng)，深耕貴州，服務(wù)西部大開(kāi)發(fā)，橋接大灣區(qū)，貢獻(xiàn)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶，“不丟職業(yè)底色，不落本科成色，不偏康養(yǎng)特色”，聚焦“醫(yī)、康、養(yǎng)”產(chǎn)業(yè)鏈，形成了獨(dú)特的發(fā)展定位，為地方培養(yǎng)了一大批急需的康養(yǎng)高技能人才。

　　我國(guó)從最初五路大軍辦高職，到獨(dú)立設(shè)置高職一枝獨(dú)秀，到高職學(xué)校數(shù)量、年招生規(guī)模超過(guò)普通本科，再到現(xiàn)在職業(yè)本科快速發(fā)展，只用了短短二十幾年。“在這個(gè)速度面前我們不必驚慌，總有一些不變的規(guī)律可以把握。”林宇強(qiáng)調(diào)，“只要我們看清規(guī)律、堅(jiān)定信心，職業(yè)本科也能夠從小到大、從弱到強(qiáng)，既成為職業(yè)教育的驕傲，又為教育體系多樣化作出自己的貢獻(xiàn)。”

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月14日 第05版