看，我們摘了好多石斛花！ 張新琴 供圖

　　樂清市機關(guān)幼兒園作為溫州市第一批未來鄉(xiāng)村窗口園試點，在推動集團鄉(xiāng)村分園龍鳳橋園區(qū)發(fā)展時，遇到了一些難題：該園雖坐擁優(yōu)質(zhì)自然資源、本土文化與生活場景，但受理念、能力等限制，這些在地資源處于“沉睡”或“淺層利用”狀態(tài)，課程易陷入模仿城市園或碎片化應用資源的困境。為激活資源、激發(fā)鄉(xiāng)村園內(nèi)生動力，我們突破傳統(tǒng)幫扶思維，以“城鄉(xiāng)跨園游”為突破口，探索實踐新路徑。

　　1 激活資源：挖掘鄉(xiāng)村資源寶庫

　　龍鳳橋園區(qū)擁有“春田花花”實踐基地（含稻香梯田、蔬菜園等），且周邊非遺文化資源豐富、鄉(xiāng)村氣息濃厚，但存在資源利用率低、應用零散等問題。為此，我們通過三大舉措系統(tǒng)性盤活資源。

　　深挖“土”味，展現(xiàn)鄉(xiāng)土資源價值。我們組建由骨干教師、本地文化人士構(gòu)成的資源研判小組，對園區(qū)及周邊資源進行全面梳理與專業(yè)評估，挖掘資源背后的文化、勞動與生活內(nèi)涵。以清明節(jié)“棉菜”活動為例，我們設計完整的體驗鏈：園內(nèi)種植棉菜—清明前采摘—鄉(xiāng)土灶臺蒸煮—傳統(tǒng)石臼搗棉菜團—親手制作青團，讓幼兒在實踐中感受勞動樂趣、生活智慧與文化傳承。在動物飼養(yǎng)方面，我們聘請當?shù)剜l(xiāng)賢“包爺爺”帶領幼兒參與小羊、兔子的喂養(yǎng)與清潔，為待產(chǎn)兔媽媽搭建窩棚，將簡單飼養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生命教育與責任培養(yǎng)。

　　巧用空間，打造沉浸式場域。我們依托鄉(xiāng)村園戶外空間開闊的優(yōu)勢，推行“田園式賦能，開放式辦園”，打破室內(nèi)外界限。戶外保留“春田花花”基地，增設非遺集市角、本土花草探究園；室內(nèi)進行“加減法”改造，拓寬走廊增加活動空間，將部分教室窗戶改為連通操作臺，并把美工、建構(gòu)等活動移至戶外對應場景，如在花草園旁寫生、在石斛棚下做自然筆記，讓環(huán)境成為“無聲課程”。

　　活化資源，鏈接生成課程。“包爺爺”是課程建設的重要人物，他不僅傳授農(nóng)事與飼養(yǎng)技巧，更以自身經(jīng)驗還原真實鄉(xiāng)村生活場景，如教幼兒生火做飯、制作鍋巴。教師則承擔鏈接者與深化者的角色，圍繞某一資源展開跨領域課程設計，如引導幼兒探究鴨子的習性、描繪鴨子形態(tài)、編排情景劇等，形成課程網(wǎng)絡。

　　同時，我們將園內(nèi)資源與社區(qū)、家庭聯(lián)動，舉辦兒童“村晚”、退休教師聯(lián)誼等活動。這樣既拓展了資源運用邊界，又讓幼兒園成為鄉(xiāng)土文明展示平臺，構(gòu)建了家園社聯(lián)動生態(tài)。

　　2 用好資源：給城鄉(xiāng)幼兒充分體驗的機會

　　資源梳理后，城鄉(xiāng)跨園游就成為激活資源的核心實踐。我們將龍鳳橋園區(qū)向集團內(nèi)的城區(qū)園開放，開展城鄉(xiāng)跨園游活動。在這個過程中，城鄉(xiāng)幼兒進行真實互動，成為活動主體。

　　身份賦能。城鄉(xiāng)跨園游賦予幼兒“小主人”與“小游客”雙重身份，催生真實責任感?！靶≈魅恕毙枰伎既绾谓榻B園區(qū)、設計路線、保障安全，通過實地考察、討論分工落實任務?！靶∮慰汀眲t要自覺遵守規(guī)則、應對突發(fā)情況（如掉隊）、進行禮貌交流。這種基于真實任務的角色扮演，有效激發(fā)了幼兒的主動性，提升了他們的策劃、溝通與問題解決能力。

　　項目化推進。我們將每次城鄉(xiāng)跨園游作為幼兒深度參與的項目，分“契機—準備—實施—復盤”四階段推進。契機源于城鄉(xiāng)幼兒的真實需求與興趣，如城市園幼兒被龍鳳橋園區(qū)的豐收節(jié)照片吸引，教師通過圖片、視頻、邀請函等形式點燃雙方熱情。準備階段，雙方班級通過線上會議、書信交換溝通計劃，幼兒競聘“導游”“安全員”等崗位，共同制定活動內(nèi)容、路線與安全預案。實施階段涵蓋角色體驗、混齡互助、任務驅(qū)動。一次遇上下雨，城鄉(xiāng)幼兒組織“雨中共議會”，創(chuàng)新設計“雨中的春田”玩法，表現(xiàn)了出色的創(chuàng)造力。復盤階段組織“游玩圓桌會”，幼兒分享體驗并記錄，幫助活動持續(xù)優(yōu)化。

　　資源互動?？鐖@游中，城鄉(xiāng)幼兒圍繞盤活的鄉(xiāng)村資源深度互動，讓資源真正成為習得認知、促進成長的紐帶。鄉(xiāng)村幼兒帶著城市同伴走進“春田花花”基地，講解棉菜種植、小羊喂養(yǎng)知識，在分享中深化對本土資源的認識。城市幼兒則結(jié)合自身經(jīng)驗，與鄉(xiāng)村同伴探討“如何給農(nóng)具裝小輪子”“怎樣用繪畫記錄水稻生長”，在思維碰撞中為資源利用注入新創(chuàng)意。雙方還共同參與非遺手作、稻田觀察、中秋做月餅等活動，鄉(xiāng)村幼兒協(xié)助準備草編原料、識別水稻病蟲害，城市幼兒發(fā)揮創(chuàng)意設計作品、記錄觀察結(jié)果，在協(xié)作中既激活了鄉(xiāng)村資源的教育價值，又讓城鄉(xiāng)幼兒實現(xiàn)了認知互補、能力共長。

　　3 多元支持：保障跨園游活動順利開展

　　城鄉(xiāng)跨園游的順利開展與長效運行，離不開多維度協(xié)同機制的支撐。

　　幼兒分工合作。在教師引導下，幼兒成立“慧言團”“慧管團”“慧藝團”，分工協(xié)作參與跨園游?；垩詧F負責活動策劃、園區(qū)解說、過程記錄，確?；顒臃较蚯逦?、信息傳遞準確；慧管團承擔物品管理、安全巡查職責，保障活動物資充足、過程安全有序；慧藝團負責節(jié)目表演、場地布置、活動攝影，提升活動的趣味性?！坝變喝龍F”的協(xié)作，既保障了城鄉(xiāng)跨園游高效推進，又鍛煉了幼兒的自我管理與服務他人能力。

　　構(gòu)建協(xié)同支持網(wǎng)絡。城鄉(xiāng)跨園游需多方合力形成穩(wěn)固的支持體系。城鄉(xiāng)園成立“跨園游備課組”，活動前共同設計方案，如“稻田課堂”活動中，城市園設計觀察表，鄉(xiāng)村園安排田間實踐，活動后一起復盤。城鄉(xiāng)家庭形成聯(lián)動，城市家長擔任安全志愿者，維護秩序，鄉(xiāng)村家長化身“農(nóng)事指導者”，傳授土灶做飯等技能。園所與社區(qū)協(xié)作，邀請非遺傳承人教授草編技藝，豐富活動內(nèi)容。這一網(wǎng)絡不僅提供了教育合力，更讓鄉(xiāng)村資源獲得了廣泛的社會認同。

　　玩學評合一。我們采用嵌入式評價，從多維度為資源活化與活動優(yōu)化提供依據(jù)。兒童議事會中，幼兒通過分享討論改進活動設計，如他們建議“制作植物對比卡區(qū)，區(qū)分棉菜與苦菜”。游學檔案里，幼兒以圖文、照片記錄發(fā)現(xiàn)（如水稻生長日記、鄉(xiāng)村趣事畫），這既是成長記錄，也是資源活化成果的直觀體現(xiàn)。家長也通過問卷、親子分享會提供反饋，如一位城市家長提及“孩子參加跨園游后不挑食了”，這反映了資源活化對幼兒生活習慣的積極影響，也為活動調(diào)整提供了參考。

　　經(jīng)過多年實踐，城鄉(xiāng)跨園游已成為我園的常態(tài)化活動。大家認可了鄉(xiāng)土資源的獨特價值，鄉(xiāng)村教師建立了自信。更重要的是，城鄉(xiāng)跨園游推動了城鄉(xiāng)教育共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)了資源互補、兒童共學、教師共成長。實踐證明，只有認同自身價值，鄉(xiāng)村教育才能與城市教育平等對話；只有讓幼兒成為活動主體，才能真正激活教育的內(nèi)在活力。

　?。ㄗ髡呦嫡憬刂菔袠非迨袡C關(guān)幼兒園園長）

《中國教育報》2025年10月19日 第02版