中國教師通過龍獅動作互動，讓英國學生動起來、演起來、玩起來，深度感受中國文化魅力。 本文圖片均為資料圖片

　　熱身活動部分，請舉手的學生帶領同學們做動作，做什么動作由該學生決定，教師說停的時候就停下來，快靜齊；進入主體部分，教師把第一個和第二個任務指令講清楚，然后讓學生自己嘗試做，兩人一組，教師進行巡視、指導、反饋；第三環節和第二環節教學方式一樣，第三環節是在第二個任務的基礎上，把創編動作串聯起來成為一個完整的動作節目；最后是分組展示及總結評價，從易到難，層層遞進。

　　這是近日筆者參加“活力校園國際交流”英國倫敦訪校看到的一節體育課。教師沒有太多講解和示范，但學生們始終沉浸在活動中，興趣盎然。

　　此次訪校引發了筆者四點思考。

　　小場地也可有大作為

　　訪校行的所見所聞顛覆了筆者對學校體育的固有認知，也讓筆者對“深耕小場地，實現體育大作為”的實踐之路有了更深刻的思考。當看到英國兩所小學沒有籃球場、足球場，甚至沒有正式的操場，其中的阿爾伯特王子中學學生在瀝青球場踢球依然熱情高漲時，筆者更加堅信：校園體育的核心并非硬件設施的豪華，而是激發學生的運動興趣、保障每一名學生參與運動的權利。這與深圳市光明區馬田小學長期以來堅守的“小場地，大體育”理念不謀而合，也讓我們在對比與反思中，明晰了未來學校體育教育改革的方向。

　　要呵護學生運動興趣

　　英國校園體育最令我震撼的，是對學生運動興趣的極致呵護。我們觀摩的英國體育課，課堂特別有結構感和層次感，強調學生體驗和參與，例如給予學生10分鐘學練和創編時間、弱化教師講解示范和強化學生的自主學習。目前，馬田小學摒棄傳統“填鴨式”教學，推行“全體驗·全比賽”理念，通過分割足球小場地、改裝籃球架筐等，讓全班學生都能參與課堂比賽。這些做法的本質，與英國的“以生為本”——不被場地限制、不被形式束縛、讓每名學生在運動中收獲成就感相通。

　　發掘體育課堂育人價值

　　英國體育課堂對育人價值進行深度發掘，教師在游戲設計中巧妙滲透體能、社交、認知與心理培養，在活動中關注人格品質的塑造和正確勝負觀的形成，讓學生在合作創編中理解進攻防守邏輯，在自我評價與總結中提升表達能力。這種體驗式育人與當下倡導的實踐方向高度契合。未來，我們將進一步強化貫穿全年的“奔騰”體育節，讓每個班級有“主場”、每名學生成“主力”，推動“人人有參與、班班有項目、周周有比賽、月月有頒獎”的目標落地，讓“跑起來、動起來，健康向未來”的理念深入人心。

　　促進每一位學生健康成長

　　中英專家探討的“關注每一位學生參與的包容式教學”，恰與我國體育課程標準所明確的“關注每一位學生的健康成長”相同。不過，相較于英國20多人的小班，我國的大班教學面臨更大挑戰，這也讓我們更清醒地認識到，需以更高質量的學校體育工作頂層設計突破規模限制，確保每一名學生都能“身上有汗、眼里有光”。對比英國的經驗，我們既看到了中國校園體育的獨特優勢，也需正視其中的差異，并加以借鑒和反思。近年來，國家和地方相繼出臺一系列學校體育方面的政策和措施，如廣東省明確“每天兩小時體育活動”，深圳市推行“每天一節體育課”，不難看出，從國家到省、市，體育學科在中國教育體系中扮演越來越重要的角色，唯有高質量貫徹落實好相關政策措施，上好每一節體育與健康課，才能充分實現體育的育人功能。

　　中英文化差異也帶給我們新的思考：英國每周兩節體育課，但能以體育課為核心，引導豐富的課外校外運動，且將學校與社區資源深度整合；我國雖推行兩小時體育活動，但文化課仍占主導，學生課業負擔較重，校家社資源聯動有待加強。此外，如何在“規范教學”與“個性發展”間保持平衡，讓學生持續保持體育運動興趣？這些都需要認真研究。

　　英國學生在自由運動中展現出的創造力提醒我們，體育教育不應只有“標準答案”，更需關注學生核心素養的養成。為此，我們將進一步優化體育課程，在“教會、勤練、常賽”基礎上推行“大單元專項走班”制，發揮教師專長，開展大單元教學，讓學生一學期接觸2—3個特色項目；同時借鑒英國“分層遞進”設計，在課堂中增加學練創編環節，鼓勵學生自主探索喜歡的項目和動作組合，在保障參與的同時釋放創造力。

　　（作者系深圳市光明區馬田小學校長）

《中國教育報》2025年10月21日 第09版