同一學科教師相互聽課，已經成為同行間相互學習、相互切磋的重要方法。其實，適當安排跨學科聽課，也能從教學理念、教學方法、教學藝術及知識體系等層面提升教學水平，促進教師成長。

　　首先，跨學科聽課有利于教師全面了解學生。一般來說，教師執教單一學科，總是習慣地從自己所教學科角度評價學生，觀其一面，不及其余，往往比較片面。跨學科聽課，教師可以走進其他學科的課堂，直觀地了解學生在非自己任教的課堂上真實、生動的表現，能夠多角度觀察學生，更加全面地認識學生。如此一來，教師眼中的學生，更為生動、豐滿，更有鮮明個性與勃勃生機。自己課堂上表現不佳的學生，在其他課堂上，或有不俗的表現。反之，自己課堂上的尖子生，在其他學科的課堂上，或有不盡如人意之處。教育學生，必先了解學生，對學生多角度、立體化的了解，可以在培養學生時找準方向，形成合力。

　　其次，跨學科聽課能完善教師的知識體系。有的教師文理科基礎知識存在缺陷，通過跨學科聽課，可以彌補教師自身的知識缺漏，豐富學養與內涵。各學科之間，并沒有不可逾越的鴻溝。比如生物學與化學之間就有許多共通的內容，物理與化學之間也有一些交叉融通的知識，更不用說數學與物理的緊密聯系和互相支撐了。教師如果能夠精學一科，博聞其余，在教學時就會更有底氣。師生交流中涉及其他學科內容，教師也會有與學生共同討論的知識基礎，使教學更加活潑有趣，提升課堂效率。此外，在提倡開展綜合性學習活動的當下，具備多學科知識的教師能夠更好地引導學生從不同學科角度分析問題、解決問題。

　　再次，跨學科聽課可以豐富教學方法。不同學科各自有著行之有效的教學方法。文科教學中常常借助于想象、直覺、靈感等方法理解文章內容，若合理移植到理科教學中，往往會獲得意外的驚喜。政治教學也可以將數學教學中的邏輯推理，運用到政治觀點論證中，增加論述的嚴謹性。此外，以氣勢磅礴的天體運動類比原子內部的電子運動，架起宏觀與微觀的聯系橋梁，同樣妙不可言。又如，一教師用籃球比賽中候補隊員替換中鋒的事例，類比化學中的置換反應，學生聽得哈哈大笑，并在笑聲中對“置換”二字有了更深刻的理解。

　　（作者單位：江蘇省揚州市江都區華君外國語學校）

《中國教育報》2025年11月03日 第06版