“我要找媽媽！”“小朋友別著急，咱們先玩個手指游戲好不好？”在句容市文昌路幼兒園活動室，教師正分別扮演小班新生與帶班教師，沉浸式模擬入園安撫場景。這不是幼兒課堂，而是專為新教師設計的情境式研訓。

　　作為一所年輕的幼兒園，我們曾陷入教研內容不對味、形式僵化、問題解決浮于表面的困境。近年來，我們從內容適切破題，通過多種方式摸清教師的真實需求，再以“有趣、有料、有效”為核心，構建全新的教研模式，讓教研真正成為教師專業成長的“營養劑”。

　　情境互動，讓教研“活”起來

　　為打破專家宣講、教師被動聽的教研形式，我們引入了情境化、互動式的教研，把教研從沉重的任務轉變為生動的體驗。

　　“小班新生入園應對”專題教研一開始，教師就被分成兩組，大家用繪畫表達對師幼關系的理解。經驗型教師組以《幸福樹》繪本為靈感，畫出了教師如大樹般無私滋養幼兒成長；新教師組則以“愛的樂園”為題，勾勒了教師與幼兒手拉手做游戲、平等對話的場景。隨后的情境表演環節，“新生”模擬哭鬧打滾、搶玩具扔東西、拒絕進活動室等場景，新教師現場嘗試安撫。當陳老師說“咱們去玩積木吧”，“新生”立刻反駁：“我不要玩積木，我要媽媽，你再攔我我就哭到天黑。”當吳老師拿出貼紙安撫，“新生”又說“我不要這種貼紙，我家的比這個好看”。

　　在故意“刁難”式的互動中，新教師直觀感受到理論與實踐的鴻溝。表演結束后，經驗型教師組分享了“手指游戲轉移注意力”“魔術小道具安撫情緒”等妙招，主持人也提出了“提前家訪了解幼兒喜好”“在活動室貼幼兒家庭照片”等策略。新教師邊學邊練，當場就掌握了多種可以直接用的安撫技巧。

　　問題跟進，讓教研“實”起來

　　為打破教研內容碎片化、缺少深度的困境，我們以問題跟進的形式展開研究，讓教研既有專業高度，又有實踐厚度。

　　比如，在角色游戲教研中，我們圍繞“幼兒游戲情節單一、互動少”的問題層層深入。教師先通過案例重現“彩虹醫院”的真實困境——幼兒扮演的醫生問取什么藥，“病人”一臉茫然，因為游戲中沒有病歷卡記錄病情。教師圍繞“如何讓幼兒自主豐富游戲材料”展開討論，最終確定了“引導幼兒觀察真實醫院流程，自主設計病歷卡”的方案，還延伸出“畫就診步驟圖，貼在游戲區”的實操方法。教師發現“小潤發超市生意慘淡”，便帶著幼兒走進社區超市，讓他們用繪畫記錄超市阿姨如何推銷商品、商品怎么擺放更顯眼、收銀臺有哪些工具。回園后，幼兒自制促銷海報，把零食分類擺放，添加掃碼支付道具，超市游戲的參與度立刻提升。后來，幼兒還解決了班級間游戲獨立、互動不足的問題，推行跨班融合游戲，幼兒的交往范圍擴大，游戲創意顯著增多。

　　教研跟著問題走，讓教師的困惑得到解決，實踐也更加有深度，他們真正認識到教研“有料”、研了能用。

　　三級反饋，讓教研“沉”下去

　　為避免教研走過場，幼兒園構建起了多元評價體系，推動教研效果下沉到教學實踐的每一個環節。

　　在評價層面，我們推行三級反饋模式。第一級，小組內推行“圓桌學習法”，通過同伴互評和自我反思，幫助教師看清自己的進步。比如陳老師第一次參與情境教研時全程不說話，經過兩次活動，她不僅主動分享思路，還能給其他同事提建議。第二級，大組推行“四個一”反饋機制，我們要求教師每次教研都明確“帶來一個具體問題、帶走一個實用收獲、貢獻一個有效建議、留下一個延伸思考”。例如，家訪主題教研后，胡老師的反饋清晰具體：帶來的問題是“如何回應孩子在園受傷”；收獲是掌握了“先共情再說明情況，最后說改進措施”的溝通邏輯；建議是“增加幼兒常見安全問題應對案例庫”；留下的思考是“如何讓家訪記錄高效服務于日常教學”。第三級，全園層面開展體驗式分享，參與專項教研的教師將成果二次加工后推廣，比如家訪教研小組編制《新教師家訪操作指南》，明確了新生需兩名教師共同家訪、做好關鍵對話記錄、請家長確認簽名等具體要求。

　　從“對味”找準需求，到“有趣”激活參與，再到“有料”夯實內容、“有效”落地成果，實踐證明：只要緊扣教師真實需求、創新設計形式、聚焦實踐問題，教研就能成為教師愛參與、教學用得上、幼兒能受益的專業助力。

　　（作者單位：江蘇省句容市文昌路幼兒園）

《中國教育報》2025年12月07日 第02版