《教師培訓學概論》 王紅 著 廣東教育出版社

　　新中國成立以來，傳統、封閉、單一的師范教育體系，逐漸被開放、多元、協同聯動的現代教師教育體系所替代，中小學教師培訓的地位、價值與功能逐漸提升，教師教育職前職后一體化發展的格局不斷完善。特別是進入新世紀以來，教育改革的深入推進對教師素質提出了更高要求，教師培訓的功能與價值發生了顯著變化。2010年“國培計劃”的推出，更是奠定了以師范大學為主體、高水平綜合大學參與，共同承擔國家教師培訓任務的格局，也使得教師培訓形態的科學性、獨特性、規范性更加彰顯。在這樣的背景下，中國教師培訓實踐中的經驗、成果及問題等急需得到理論研究的呼應與支撐。這就使得教師培訓的學科建設成為必然的時代訴求。

　　華南師范大學教授王紅的《教師培訓學概論》正是在系統總結梳理、凝練中國教師培訓經驗的基礎上，及時回應時代叩問的成果。對于長期以來以西方教育學科評價和研究邏輯為主的知識體系來說，這本專著體現了中國教師教育學自主知識體系建構的一種努力嘗試，對于我國教師教育事業發展，無論是學術建設還是實踐推進都具有重要意義。

　　從這本書的體例、結構以及價值等方面，我認為有這樣幾個特征尤為值得肯定：

　　第一，該書體現了教師培訓學科初創階段應有的內容系統性。

　　要把長期以來僅被視為事務性工作的教師培訓上升為學科進行建設，談何容易。如何從具體的教師培訓實踐中凝練其專業知識，形成具有獨特學科特征的知識體系，是一項宏大的工程。作為學科，其內容必須具有系統性，要追根溯源回答好學科“是什么、為什么、怎么做”等問題，也就是我們所說的本體論、價值論、方法論等基本命題。

　　《教師培訓學概論》有學術事業的傳承與發展。王紅是北京師范大學教授靳希斌的學生，靳老師曾出版過一本重要著作《教師教育模式研究》，而王紅正是當年這項研究的參與者之一。同時，王紅自從20多年前訪美歸來，就一直投身教師培訓的實踐，對于教師培訓的學科屬性和專業內涵的認識不斷加深，也逐漸陶養了推動教師教育改革、開創教師培訓學科建設的使命與情懷，由此在國內較早開始了教師培訓的學科研究，包括學科建設和人才研究等。

　　從本體論的角度來說，該書對教師培訓本身的概念進行了較為清晰、系統的闡述，也正如作者所言，希望通過系列概念、命題以及理論的梳理與建構，試圖廓清教師培訓的規律及知識體系，揭示教師培訓現象背后的原理，找到教師培訓實踐行為背后的理論依據。從價值論的角度來說，作者對教師培訓的功能、意義、價值也進行了深入闡述，立足于教師培訓的實踐屬性對教師培訓研究的一些重要命題，從學科建設規范的角度進行了系統建構。從方法論的角度來說，該書針對教師培訓領域方法論不足的難題，既探討了如何開展符合科學規范的教師培訓研究，又重點關注了開展教師培訓工作的方法論，這是這本著作的一個鮮明特征，遵循了教師培訓應有的實踐屬性。

　　第二，該書在結構邏輯上完整涵蓋了教育學著作應有的六要素。

　　正如有學者所言，任何一門學科在其未成為學科之前，總是支離破碎、不成系統的。也因此，要建立一門學科，就要構建起完整的、符合邏輯的知識體系。從該書的結構框架來看，它嘗試按照教師培訓學知識體系的內在邏輯進行建構，其中完整涵蓋了教育學論著應有的六要素。

　　比如，對于一般所說的“教”與“學”兩個要素，這本著作提出了“教師”和“教師培訓者”的概念，“教師”代表“學”的一方，“教師培訓者”代表“教”的一方。尤其值得肯定的是，該書對于教師培訓活動的“課程”與“教學”這兩個要素進行專章論述，以往我們對教師培訓的教學要素關注較少，在這里作者通過對課程實施原則、組織形式、教學方式及課程評價等的分析探討，為教師培訓的教學活動提供了行動指南。對于教育學論證應具備的“環境”和“評價”要素，作者也嘗試予以關注。其中，“環境”體現為對教師培訓制度與體系的闡述，制度涉及教師培訓相關的法律、政策，是其大環境；教師培訓機構及機構運作機制，屬于小環境。對于“評價”要素，該書通過教師培訓項目管理這一培訓活動中的常用方式，探討了項目管理的評估原則、評估手段、評估步驟等。

　　第三，該書鮮明體現出以中國敘事、中國經驗、中國政策、中國傳統文化等為根基的自主知識體系構建，是教師教育的中國表達。

　　在探討教師培訓的淵源時，作者仔細辨析梳理史料，追溯中外古代教師職業的起源，資料翔實、分析扎實，在中西比較中彰顯文化自信。對于當代教師教育一體化趨勢的發展形成，該書既以開闊的視野觀照各國教師教育的發展演進，又基于中國經驗進行了邏輯清晰的歸因探源，并融入了作者本人對于教師教育“雙重心并立”、一體化發展的學術主張。同時，無論是對教師培訓學知識體系的建構，還是對教師培訓學諸要素的分析，該書無不內隱著對中國教師培訓制度的深刻理解及培訓實踐的經驗凝練。這些都體現出作者對于具有中國特色的教師培訓學知識體系的理解，同時也以這本專著的創作體現了自主知識體系建構的方法與態度。

　　過去提及我國教師教育學研究，人們常說的是有實踐無研究，有思路無思想，只有實踐話語，沒有學術話語，但隨著《教師培訓學概論》這樣的學術專著推出，我們的教師教育學研究正從實踐邏輯、工作邏輯，逐漸走向學術邏輯、研究邏輯。

　　（作者系北京師范大學教育學部部長）

《中國教育報》2025年12月10日 第10版