統編小學語文新教材堅持以生為本的原則對舊教材進行打磨優化，重視兒童主體地位。以一年級上冊新教材為例，新教材遵循一年級學生的身心發展規律，整體降低了難度，放緩了坡度，注重幼小銜接，保護孩子天性，并將趣味性和實用性相結合，積極立足兒童視域，賦能學生成長。

兒童視角有趣味

更新教材內容，關注兒童生活。一年級上冊新教材更新的課文內容上努力關注兒童生活和成長，適應時代需求，力求多姿多彩，童真童趣。比如，語文園地三“識字加油站”的課程表中增加了“課間操”，并將“體育”改為“體育與健康”，更加貼近學生真實的學校生活，讓學生更有學習認同感。在語文園地三中“用拼音”環節“把同類的事物涂上相同的顏色”中，將“yā lí”改為“lì zhī”“wū yā”改為“hé mǎ”，內容更加積極向上，童趣自然。再比如，新增了《兩件寶》這樣的經典兒歌，言簡意賅，朗朗上口，韻味十足，不僅適合兒童誦讀吟詠，還能幫助學生啟智增慧。

美化課文插圖，提升教育價值。新教材更新和修改了部分插圖，設計得更加形象生動，富有童趣，同時意境滿滿，引人入勝。其中讓人最眼前一亮的插圖修改是《ie üe er》一課，新教材將原來的雪景圖中增加了梅花圖，寥寥幾筆，圖片的意境更加豐富和優美；同時詞語也由“夜色、雪花”改為了“梅花開、雪花飄、夜色美”，詩意十足，飽含中華優秀傳統文化的內涵，讓人耳目一新，同時也具有兒童的情趣，潤物細無聲地提升學生的審美，滋潤學生的心靈。這樣的細節更新還有很多，比如《ai ei ui》一課中將識字讀詞環節的圖片改為了常見的蔬菜水果圖，色彩豐富，生活氣息濃厚，學生借助圖片認字讀詞，并能分類認識事物，多有意思呀！

降低難度重銜接

“注重幼小銜接”是小學語文統編新教材編寫的三大理念之一，由此可見教材對幼小銜接的重視與關注。

小坡度學拼音，不再焦慮。很多家長在孩子即將進入小學學習的時候，經常會有是否需要提前學習拼音的困擾，擔心上學以后孩子跟不上語文課堂的快節奏。一年級的新教材實事求是地對拼音單元進行了修改，放緩步伐，降低難度，讓家長和學生不再焦慮。

新教材將原本的兩個單元擴展為三個單元，課時變長，教學步伐減緩，對剛上一年級的孩子非常友好。特別是原來的《i u ü y w》一課變成了兩節課《i u ü》和《y w》，這一改變特別值得贊賞。原來的《y w》單獨作為1課編排在《zh ch sh r》一課之后，一課的容量非常大，內容緊湊，學生接受起來比較困難，而且總是容易混淆聲母和韻母的區別。新教材一方面分解了拼音學習的難度，優化了教學流程，另一方面也減輕了學生的學業負擔，讓學生認識到隔音字母“y、w”的特殊性，學生更易接受和理解，不會產生畏難情緒。

新教材還貼心地為孩子們科學安排新舊知識的融合，特別注重已學拼音的復現，讓學生循序漸進地學習。比如在學習完了《d t n l》后，教材在第二單元語文園地中安排了形近聲母“b、d”“f、t”的比較，讓學生及時復習和鞏固。《j q x》一課中識字讀詞部分，增加了“老虎打鼓”圖及音節詞，在新課中復現了關于前一課《g k h》的音節，幫助學生鞏固學過的知識。這種修訂真正體現了站在學習者的角度去思考和改變，讓學生無意中養成“學而時習之”“溫故知新”的習慣。

新教材將拼音單元每課的內容進行整合優化，變得更加聚焦連貫，大大減輕了學生學習和教師教學的壓力。首先，調整了拼音字母、音節的書寫位置，將原本每課最后的書寫區域前置到了情境圖和音節詞后，加強了拼音內容的整合，相比舊教材顯得更加聚焦。其次，新教材將雙橫線認字和識字學詞合并為一個板塊，放在了兒歌之前，并在兒歌板塊增加題干“讀一讀”，進一步明確了兒歌的定位，有的兒歌內容也做了調整，難度下降，比如《d t n l》的兒歌《輕輕跳》換成了《小白兔》等，學生學習起來更加清楚容易，也有效減輕了教師教學的壓力。

慢節奏識生字，樂趣多多。為了更好地進行幼小銜接，新教材在識字數量上也降低了難度。由原先認識300個必認漢字和100個必寫漢字，變成了280個必認漢字和 100個必寫漢字，整體識字數量下降，識字壓力降低。其中第一個識字單元利用學生學前識字的基礎，安排了33個生活中的高頻字和學生入學前熟悉的兒歌、故事，通過熟識的內容為學生在語文學習的起始階段營造心理安全感，體驗學習成就感，降低學生初入學的難度，激發學生識字興趣。

新教材在字表字序的安排上也充分考慮了一年級學生的學習和接受能力。比如，在《我是中國人》增加了“我是中國人”到“我們都是中國人”的變化，梯度遞升，體現對幼小銜接階段學生語感的培養。再比如，將“詞”和“語”分開識記，先在《z c s》一課中跟隨“字、詞、句子”中學習“詞”，將舊教材中的“詞語”中的“語”拆開并后置到語文園地二“識字加油站”中，避免了學生對于“詞”“詞語”理解的混亂，同時結合學生熟悉的課程表來識記，更加貼近生活，學生識記起來簡單有趣。

授人以魚，不如授人以漁。新教材堅持用有趣的情境和方法由淺入深地教會孩子識字。識字單元從最簡單的傳統蒙學《三字經》中的“天地人”開始，降低識字恐懼，《日月山川》引導學生看圖識字，還可以激發學生對自然的好奇和興趣。教材中還有大量兒童熟悉并且有趣的兒歌識字。另外，新增的語文園地二中的“識字加油站”呈現了學生常見的作業本來引導學生識字，向學生滲透了生活中識字的意識，上面的生字本身就是學生常見常用的，學起來輕松簡單，樂趣多多。

單元整合提素養

新教材對單元內的課文內容進行了調整和優化，強化了單元學習的整體性，努力體現和踐行新課標的思想和理念，最明顯的一點就是圍繞單元主題來組織安排典范的選文，更加便于單元整體教學，實施單元學習活動的一體化。

特別要提到的是，新教材第五單元刪除了《小小的船》一課，增加了《雪地里的小畫家》，加上本身的《秋天》《江南》《四季》，單元內容更加具有整體性和關聯性，“自然”主題也更加鮮明。下面我來談談自己對于這個單元整體教學設計的一點嘗試。

結合單元人文主題和語文要素，從學生真實的生活出發，可以創設“暢游四季，感受四季之美，創編四季兒歌作品集”的學習主題情境，引導學生創編“四季兒歌作品集”，并讓他們推薦喜歡的季節，為四季風光代言。然后設置四個有序列、有遞進層級的子任務，并安排相應的學習活動，從而形成如下學習任務群框架：

任務一：收藏浪漫秋色。學習課文《秋天》和《語文園地》的“和大人一起讀”板塊，開展“讀讀認認，逛秋天字詞園”“讀讀品品，賞‘秋之美’”“寫寫讀讀，感‘秋之趣’”“發揮想象，創‘秋之歌’” 四個學習活動，在跟隨課文欣賞秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象中，引導學生讀誦《秋天》，在讀、背、誦、說、寫等活動中感受秋天的美景與變化，對秋天產生美好的遐想。

任務二：傳唱夏日江南。學習課文《江南》《語文園地》中的“識字加油站”板塊，學生通過“趣認生字，初識江南”“看圖讀詩，樂游江南”“花樣誦讀，播報江南”“仿寫詩歌，推薦江南”四個學習活動，認識生字、誦讀古詩、感受韻律美，發現意思相反或相對的詞語，并嘗試借助語言支架仿寫句子。

任務三：欣賞冬日雪景。學習課文《雪地里的小畫家》，開展“字詞闖關，走進繪畫場”“趣讀兒歌，欣賞雪地畫”“發揮想象，創編動物詩”三個學習活動，讓學生化身小小觀察員，認讀生字，讀好兒歌，能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

任務四：代言四季風光。學習課文《四季》《語文園地》中的“字詞句運用”“口語交際”“日積月累”板塊，學生通過“認識代言人”“闖四季字詞關”“詠四季之韻”“探四季之趣”“贊四季之美”五個學習活動，體驗四季之趣，發現四季之美，分類認識四季的詞語，借助詞語說說自己喜歡的季節，創編四季兒歌，為四季風光代言。

由此可見，新教材單元內容整合后更加清晰明朗，其內容與學習任務群的建構將更加吻合適配，能夠讓教師更加易于找到教材與學習任務群之間的聯系，安排連貫的語文實踐活動。同時，有意義的學習任務群活動，也可以引導學生自主學習、主動積累和積極探究，促進學生學科核心素養的切實發展。

總之，新教材鮮明地凸顯了兒童色彩，插圖細節更加形象生動，內容安排更加合理適用，更是走進學生生活，站在兒童的角度充分為孩子們去考慮，整個教材充滿了美好和意趣，力求讓孩子們在童趣中學到真語文，努力促進學生成長。（作者單位系大興第一實驗學校新華校區）