為破解縣域職校設備滯后、人才難留困局，廣西壯族自治區(qū)靈山縣職業(yè)技術(shù)學校（簡稱“靈山職校”）與廣西天山電子股份有限公司（簡稱“天山電子”）攜手深化產(chǎn)教融合，10年間從解決設備陳舊、崗位脫節(jié)，到最終實現(xiàn)企業(yè)“鄰校建廠”，不僅讓學生技能與企業(yè)需求同頻共振，更走出了一條設備共新、崗位共育、發(fā)展共贏的特色路徑。

困局與契機：校企雙向奔赴解決供需痛點

2015年，靈山職校電子專業(yè)的實訓車間里還擺放著與企業(yè)主流設備存在5年代差的老舊儀器。“學生在課堂上練習電阻焊接，到了企業(yè)產(chǎn)線連新型焊接設備都認不全。”學校校長鄧開旅回憶，當時實訓設備更新滯后、實踐教學與崗位需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生上崗還需再培訓。本地企業(yè)招工難與學生就業(yè)難形成鮮明反差。

供需兩端的痛點，讓校企看到了合作的必然性。校企錨定“設備更新與崗位適配”的雙目標——企業(yè)通過參與辦學解決人才問題，學校借助企業(yè)資源補齊設備短板，最終實現(xiàn)“學生就好業(yè)、企業(yè)能發(fā)展”的雙贏。

鄰校建廠破題：從設備共享到生態(tài)重構(gòu)

“把工廠建在學校對面，不是簡單的空間靠近，而是讓生產(chǎn)設備成為教學設備，讓企業(yè)需求直接驅(qū)動教學改革。”2020年，天山電子持續(xù)投資800萬元在靈山縣職業(yè)技術(shù)學校對面的分廠的建設，2023建設完成并投入生產(chǎn)。這一“鄰校建廠”模式，徹底打破了傳統(tǒng)校企合作中設備參觀、偶爾實踐的淺層互動。

走進校園旁的天山電子分廠，6條專門為教學預留的產(chǎn)線正在運轉(zhuǎn)。通過設備共投機制，校企形成了“教學產(chǎn)線+教學車間+教學工廠”的三級實踐平臺：

教學產(chǎn)線：配備標準化基礎設備，專攻電阻焊接等單一技能的閉環(huán)訓練，幫助學生夯實基本功；教學車間：引入關(guān)聯(lián)設備集群，實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)線“貼片—焊接—初檢”全流程，培養(yǎng)學生的崗位銜接能力；教學工廠：直接接入企業(yè)真實產(chǎn)線，學生以“多能工”身份參與車載導航屏等訂單生產(chǎn)，錘煉綜合技能。

學校電子專業(yè)李芬林教師介紹，在企業(yè)技師指導下，學生們身著工裝操作全自動貼片機，完成從元件識別到電路焊接的全流程作業(yè)，真正實現(xiàn)了“車間即課堂”。

課程隨崗迭代：從課本標準到生產(chǎn)規(guī)范的精準對接

設備更新的同時，課程與教材也同步煥新。校企聯(lián)合梳理了天山電子12個核心崗位的技能要求，將《液晶屏生產(chǎn)過程》《自動化產(chǎn)線流程》等企業(yè)專屬技術(shù)轉(zhuǎn)化為定制課程，由企業(yè)工程師定期進校授課。

教材更是實現(xiàn)了“隨工藝迭代更新”，2021年學校公開出版3本活頁式教材，2025年升級為數(shù)字教材。同時基于企業(yè)新增自動化產(chǎn)線的最新技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字教材《PLC技術(shù)與應用》《電子產(chǎn)品設計與應用——基于嘉立創(chuàng)EDA（專業(yè)版）》。“以前在課本上學的電阻焊接方法，到企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)早被自動化設備替代了；現(xiàn)在教材里的操作規(guī)范，就是明天上班要遵守的生產(chǎn)標準。”學校22級電子專業(yè)學生黃深的感受，道出了教學內(nèi)容與崗位需求的精準對接。

設備與課程的革新，帶來了顯著成效。一是學生就業(yè)質(zhì)量提升。學校電子專業(yè)畢業(yè)生中，70%留在天山電子等本地企業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，入職后平均1周即可獨立上崗，遠低于行業(yè)3周的平均適應期；

二是企業(yè)發(fā)展提速。得益于穩(wěn)定的人才輸送，天山電子于2022年成功上市，2023年榮獲“全國五一勞動獎狀”，兩條主力產(chǎn)線獲評“廣西工人先鋒號”；

三是學校實力提升。2023年獲廣西優(yōu)質(zhì)中職學校和專業(yè)B類立項建設單位，電子專業(yè)納入優(yōu)質(zhì)建設專業(yè)；同年，通過廣西自治區(qū)現(xiàn)代學徒制試點單位驗收，獲良好等級，并獲廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果一等等次。

目前，在靈山縣職業(yè)技術(shù)學校，車間里的課堂與課堂外的車間無縫銜接，曾經(jīng)困擾縣域職教的設備舊、崗位錯的難題，正通過產(chǎn)教融合的深度實踐，轉(zhuǎn)化為學生成才、企業(yè)發(fā)展的新動能。這場始于設備更新的合作，不僅破解了縣域職校培養(yǎng)與需求錯位的困局，更形成了可復制的“靈山模式”——以“設備共新、崗位共育”為核心，讓企業(yè)需求直接驅(qū)動教學改革，為職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)、服務地方經(jīng)濟提供了寶貴經(jīng)驗。