作者簡介：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長，正高級教師，北京市化學(xué)特級教師。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員、全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、國家教師教育課程資源委員會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、《化學(xué)教育》編委。長期從事化學(xué)教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學(xué)校管理等工作。

考試后，試卷講評時(shí)，常常聽到學(xué)生無奈地說：這些知識(shí)我都會(huì)，怎么解題時(shí)就想不到？老師一講就明白，可是我自己怎樣才能想到呢？

聽課時(shí)，常常聽到老師說：這知識(shí)我都講三遍了，你們怎么還錯(cuò)啊？

一次到某校進(jìn)行畢業(yè)年級的專題調(diào)研，一位主管領(lǐng)導(dǎo)說：我們的老師特別投入、非常辛苦，但是現(xiàn)在的學(xué)生真不學(xué)，我們真沒辦法。放學(xué)后老師陪著學(xué)生學(xué)到晚上七點(diǎn)，甚至九點(diǎn)。第二天來了，再問，又忘了。

這些是現(xiàn)在很多學(xué)生、老師遇到的困惑和無奈。究其本質(zhì)，就是不理解、記不住，或者記住了、不會(huì)用，解題會(huì)用了又無法遷移解決新的問題，還有就是沒有興趣，不想學(xué)、不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)。而這些問題都不是靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)講解和重復(fù)性解題訓(xùn)練能夠解決的。2014年開始，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主持的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目，構(gòu)建了理論，探索出實(shí)踐模型，可以改善或解決這些問題。

深度學(xué)習(xí)讓更多的學(xué)生精彩。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是記住更多的知識(shí)、掌握更多的技能，以此來獲得中考和高考的高分，而是為了獲得未來進(jìn)入社會(huì)后能夠生存、能夠參與社會(huì)活動(dòng)、能夠?yàn)樗撕蜕鐣?huì)做出貢獻(xiàn)、能夠幸福生活的核心素養(yǎng)。具備了這些素養(yǎng)，學(xué)生中考、高考的成績也一定會(huì)更好。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行能夠積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)和技能，獲得學(xué)科思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)的過程，讓更多的學(xué)生精彩。

從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單元是指課程實(shí)施的單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性。學(xué)習(xí)單元以主題為中心，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元通常需要若干課時(shí)完成。單元學(xué)習(xí)主題是圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，它是體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或豐富認(rèn)識(shí)世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)是一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元的前提。深度學(xué)習(xí)要求整體把握學(xué)科體系，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每學(xué)期整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，明確單元主題。

有多種選擇學(xué)習(xí)單元的思路，一是按照教科書章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，與教科書編寫的單元或章節(jié)一致的單元主題，操作起來比較容易；二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來組織，打通年級甚至學(xué)段，同時(shí)考慮具體的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合的單元主題，這對教師的要求較高；三是按主題性任務(wù)組織，主題緊密關(guān)聯(lián)本學(xué)科核心內(nèi)容，又廣泛連接學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活、政治生活和科技前沿等；四是按真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能和方法解決實(shí)際問題的能力。

教研共同體是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元的核心力量。在每所學(xué)校，都應(yīng)該有由學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人牽頭組建的教研共同體，可以是教研組，也可以是攻堅(jiān)小團(tuán)隊(duì)，這是一所學(xué)校重要的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。可以在每個(gè)期末用專門的時(shí)間共同研討，確定每個(gè)年級新學(xué)期單元學(xué)習(xí)主題，并以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元之間的關(guān)系、單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，做到人人心中有數(shù)，也方便教師在假期備課。

如何確定單元學(xué)習(xí)主題？一是分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題；三是結(jié)合相關(guān)信息多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)價(jià)值，確定單元學(xué)習(xí)主題。論證是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要看主題的價(jià)值體現(xiàn)，主題對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展的價(jià)值、對學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要看可操作性和可評價(jià)性。

單元學(xué)習(xí)主題的大小要適當(dāng)。原則上4-10課時(shí)為宜，太小難以成為主題，太大難以操作。在每學(xué)期的實(shí)踐之后，可反思、修正學(xué)習(xí)單元及其主題。需要說明的是，單元學(xué)習(xí)主題涵蓋學(xué)科核心內(nèi)容和大部分的內(nèi)容，但不是所有的內(nèi)容都必須納入單元學(xué)習(xí)主題，一部分內(nèi)容可以用深度學(xué)習(xí)的理念，支持學(xué)生進(jìn)行自主性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)最有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，單元學(xué)習(xí)超越了知識(shí)內(nèi)容本身，是學(xué)科大觀念下從知識(shí)獲取走向素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價(jià)。更可以在很大程度上幫助學(xué)生解決記不住、不會(huì)用和不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的問題，特別是讓學(xué)生獲得可以面對不可預(yù)知的未來的高級素養(yǎng)和全球化能力，在“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”上都有所進(jìn)步。（作者：羅濱）

《北京教育》雜志普教版