摘 要：一流本科建設(shè)是新時代高等教育發(fā)展的主要目標和基礎(chǔ)所在。西北師范大學構(gòu)建的一流本科教育體系以強基固本為基石，以多措并舉提升教學質(zhì)量為抓手。從深化教育教學改革；突出特色學科，強化教師教育示范引領(lǐng)；圍繞學生成長，深化人才培養(yǎng)模式改革；著眼教師發(fā)展，深入推進教師教學能力提升；強化項目培育，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練五個方面對一流本科的建設(shè)作了頂層設(shè)計。新時代，一流本科的建設(shè)需要上述方面的密切配合和相互支撐，以整體觀、全局觀和系統(tǒng)觀來指引具體實踐的開展，以本科教學質(zhì)量的提升助力一流本科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：一流本科；教師教育；教學改革；質(zhì)量提升

建設(shè)一流本科教學、提高教學質(zhì)量，是加快推進“雙一流”建設(shè)的迫切需要，是適應(yīng)新形勢、更好地服務(wù)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要，是解決高校自身發(fā)展突出問題、實現(xiàn)更高質(zhì)量高等教育發(fā)展的迫切需要。西北師范大學（以下簡稱學校）地處祖國西北地區(qū)，始終堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學方向，充分發(fā)揮教師教育特色優(yōu)勢，主動適應(yīng)甘肅省乃至西北多民族地區(qū)基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育和民族教育發(fā)展需要，積極構(gòu)建特色鮮明的卓越教師培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資。面對新時代“雙一流”建設(shè)的具體要求，學校堅持立足當下、直面未來，以“深化教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為抓手，以特色發(fā)展為突破口，多措并舉提升本科教學質(zhì)量，打造一流本科。

立足發(fā)展需求，深化教育教學改革

一流本科教育是建設(shè)世界一流大學和一流學科的重要基礎(chǔ)和基本特征[1]。建設(shè)一流的本科大學教學，應(yīng)該堅持以本科為本和以學生為中心的辦學理念，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的教學理念，并積極探索專業(yè)教育與通識教育相融合、跨界培養(yǎng)人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相結(jié)合的教學改革實踐[2]。學校依據(jù)不同時期基礎(chǔ)教育改革及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，立足高等教育改革與發(fā)展前沿，從1992年至今，學校連續(xù)實施了“六期本科教學改革工程”。其中，1992年—1996年，實施以學科專業(yè)建設(shè)和教學管理制度建設(shè)為目標的“一期本科教改工程”，引領(lǐng)和推動學校的整體改革。1997年—2000年，實施以課程體系和教學內(nèi)容改革為目標的“二期本科教改工程”，構(gòu)建了科學合理的課程體系。2001年—2005年，實施以完全學分制和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的“三期本科教改工程”，著力提升教學質(zhì)量。2006年—2010年，實施以創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式為目標的“四期本科教改工程”，構(gòu)建了與學科教育分離的教師教育培養(yǎng)體系。2010年—2015年，實施以加強內(nèi)涵建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標的“五期本科教改工程”，著力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加大教學建設(shè)力度，全面提升本科教育質(zhì)量。2016年—2020年，實施以基于信息化的教學方式變革與質(zhì)量提升為目標的“六期本科教改工程”，以提升教育教學質(zhì)量為重點，建立價值塑造、人格養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和知識傳授“四位一體”的教育模式，堅持和完善具有學校特色的本科人才培養(yǎng)體系。在此期間，不論是各期工程的制定實施，還是“六期本科教學改革工程”的連續(xù)實踐，均體現(xiàn)了戰(zhàn)略謀劃、系統(tǒng)思維、工程設(shè)計、項目管理的思想。

突出特色學科，強化教師教育示范引領(lǐng)

潘懋元先生認為，在“雙一流”建設(shè)中，應(yīng)當著重一流學科的建設(shè)，把學科建設(shè)擺在第一位[3]。為此，學校積極發(fā)揮教育學科的學科優(yōu)勢，進一步加強教師教育的示范引領(lǐng)作用，凸顯藝術(shù)體育教育的優(yōu)勢。其中，化學學科進入ESI全球排名前1%，教育學、化學、中國漢語言文學、數(shù)學入選甘肅省優(yōu)勢學科(占省屬高校40%)。在優(yōu)勢學科的支撐下，學校緊扣教師教育特色鮮明的高水平大學的總體辦學目標，2001年起，相繼啟動實施了《教師教育改革行動計劃》《教師教育改革推進計劃》《卓越教師培養(yǎng)計劃》，深化教師教育改革，加強教師教育專業(yè)建設(shè)，突出教師教育追求卓越的人才培養(yǎng)定位。

1.堅持教師教育是立校之本

2015年，學校召開第七次黨代會明確提出“高舉師范教育大旗，走新常態(tài)下的特色發(fā)展之路”，積極推進教師教育改革，整合教師教育優(yōu)勢資源，加強教師教育專業(yè)建設(shè)。目前，學校承擔教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目兩個，分別是《語數(shù)外卓越中學教師培養(yǎng)計劃》和《西部幼教精英培養(yǎng)計劃》，并以此為示范引領(lǐng)，全面推進師范專業(yè)培養(yǎng)模式改革，為甘肅省乃至西北地區(qū)基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育和民族教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。

2.優(yōu)化教師教育課程體系

學校于2008年、2013年、2017年三次修訂了《西北師范大學教師教育課程方案及修讀要求》。圍繞目前正在實施的“六期本科教學改革工程”提出的“基于信息化的教學方式變革與質(zhì)量提升”主題，積極推進教師教育在線混合式課程改革。在2017版《西北師范大學教師教育課程方案及修讀要求》中，總學分為25學分，其中，必修模塊包括“教育學概論”“發(fā)展與學習心理學”“教育研究方法基礎(chǔ)”“信息化教學環(huán)境應(yīng)用”等6門課程共9學分；限選模塊包括“中學學科課程標準與教材研究”“學科課程與教學（實驗）設(shè)計”2門課程共5學分；實踐課模塊包括教育實習、教育見習、教師專業(yè)能力培養(yǎng)訓練8學分。共計必修17學分，選修8學分；課堂教學16學分，實踐教學9學分。目前，已經(jīng)構(gòu)建起了“平臺模塊”與“必修選修”相結(jié)合的矩陣結(jié)構(gòu)課程構(gòu)架。

3.推進實施“6131”未來教師專業(yè)能力培養(yǎng)訓練計劃

從2010年開始，針對大學一年級至大學三年級師范生，學校堅持把板書與規(guī)范漢字書寫、普通話與教師口語表達、多媒體課件制作技術(shù)、信息化教學、課堂教學設(shè)計組織與實施、班級活動組織與管理6個模塊作為師范生專業(yè)能力培養(yǎng)訓練內(nèi)容，每位師范生從入校開始，每學期參加1個模塊訓練，至大學四年級教育實習前，完成全部6個模塊訓練。每年針對師范類大學三年級學生統(tǒng)一安排1次不少于10學時的微格教學培訓。組織多學科聯(lián)合編隊教育實習、民族地區(qū)實習支教和“國培計劃”頂崗3種模式的教育實習工作。堅持每年舉辦1次全體師范畢業(yè)生參加的教學技能大賽。

4.建成覆蓋全省、輻射西北的“UGS”三位一體實踐育人基地

學校以強化教育實習、實訓為抓手，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，具有未來教育家潛力的高素質(zhì)教師。學校加強與各級地方政府和中學的聯(lián)系與合作，積極推進“UGS”三位一體合作育人模式，與白銀市、隴南市、臨夏回族自治州、寧夏銅心縣試點開展合作；積極參與“國培計劃”，每年選派近二百名師范專業(yè)學生及專業(yè)碩士研究生赴甘肅基層中學開展頂崗實習，置換大批基礎(chǔ)教育一線教師來學校進修學習，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)的無縫對接。自2008年起，扎實推進師范生赴新疆阿克蘇實習支教工作，已選派20批共2,827名師范生參加實習支教工作。截至目前，學校共建成93個省內(nèi)實踐教學基地，基本覆蓋所有省級、市級示范性中學。在新疆阿克蘇地區(qū)，建立穩(wěn)定實習基地109所。

圍繞學生成長，深化人才培養(yǎng)模式改革

學校緊緊圍繞學生發(fā)展，依據(jù)新版本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，完成專業(yè)教學質(zhì)量標準制定和人才培養(yǎng)方案修訂工作。探索并完善全面發(fā)展教育、個性化發(fā)展教育和卓越發(fā)展教育深度融合的人才培養(yǎng)模式。以“四有好老師”為目標，落實卓越教師培養(yǎng)項目，突出師德教育和從師技能培養(yǎng)，深入實施系列“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，科教結(jié)合協(xié)同育人，積極推進校企合作、訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐與探索，著力提升非師范類專業(yè)學生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

1.修訂本科人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)高等教育發(fā)展及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，學校于2008年、2013年、2017年三次修訂了人才培養(yǎng)方案。2017年的培養(yǎng)方案堅持通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育思想，以知識為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學方法、教學評價體制、教學環(huán)境、教學管理機制等方面進行了系統(tǒng)性設(shè)計與改革。在當下，學校深入推進《西北師范大學基于“五個能力”培養(yǎng)的學校平臺通識教育課程建設(shè)實施方案》，提倡教授“講大課、講通識、講前沿、講哲學、講邏輯”，經(jīng)過學校統(tǒng)籌規(guī)劃，總體設(shè)計建設(shè)包含文史經(jīng)典與文化傳承、文明對話與國際視野、哲學智慧與批判思維、科技進步與創(chuàng)新精神、經(jīng)濟活動與社會管理、藝術(shù)品鑒與人文情懷、成長基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和從師能力與教師素養(yǎng)共八個系列的學校平臺通識教育課程。堅持開發(fā)與補進并重、質(zhì)量與數(shù)量并重、建設(shè)與管理并重的原則，委托學院主導(dǎo)并組織教授領(lǐng)銜的團隊開發(fā)建設(shè)精品通識教育課程80門；立項支持教師自主組建團隊開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)通識教育課程70門，同時篩選引進爾雅網(wǎng)絡(luò)通識教育課程和智慧樹慕課課程共130門，形成了具有學校特色的通識教育課程體系，為進一步深化大學生文化素質(zhì)教育提供全面保障，較好地體現(xiàn)了學校 “通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)理念。

2.深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學校在優(yōu)勢專業(yè)中國漢語言文學、歷史學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、物理學、化學、生物科學、經(jīng)濟學、英語、地理科學九個專業(yè)開設(shè)“云亭班”，在旅游管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、計算機科學與技術(shù)、環(huán)境工程、電子信息工程六個專業(yè)開設(shè)“卓越文科人才”和“卓越工程師基地班”。“云亭班”旨在突出重基礎(chǔ)、強創(chuàng)新，培養(yǎng)學術(shù)型、研究型拔尖創(chuàng)新人才。“卓越文科人才基地班”以本科應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)為主，突出學生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著眼地方文化產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展對卓越文科人才的需求。“卓越工程師基地班”以本科應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)為主，突出學生實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著眼于甘肅乃至西北跨越式發(fā)展對卓越工程師的需求。目前，15個專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才基地班共有在校生1,852人。

3.推進人才交流培養(yǎng)

學校重視與國（境）內(nèi)外高校之間的教育合作，逐步擴大交換生規(guī)模，制定《西北師范大學本科交換生管理辦法》。學校每年選派三百余名學生到美國中田納西州立大學、加州理工學院波莫納分校，土耳其法蒂大學，白俄羅斯國立師范大學，臺灣新竹教育大學、中國文化大學、屏東教育大學、彰化師范大學，香港中文大學，西南大學等高校進行為期半年或一年的交流學習。學校牽頭組建安寧高校聯(lián)盟，開展課程互選、學分互認、輔修教育、實踐基地共享及聯(lián)合開展實習實訓等工作。

4.校企合作共育人才

學校與北京中關(guān)村軟件園工程實踐教育發(fā)展中心合作進行專業(yè)共建和人才培養(yǎng)，每年招收軟件工程專業(yè)學生一百名，實行“3+1”人才培養(yǎng)模式，前三年在校內(nèi)培養(yǎng)，最后一年在北京中關(guān)村進行實踐訓練，開展項目研發(fā)，同時完成畢業(yè)論文（設(shè)計）；中關(guān)村軟件園每年選派三位工程師來學校為軟件工程專業(yè)學生開設(shè)不少于六周的軟件開發(fā)專業(yè)實踐訓練課程。學校與甘肅省教育廳共建“甘肅省計算機應(yīng)用人才實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地”，與甘肅省科技廳共建“智能感知和數(shù)據(jù)分析專業(yè)化眾創(chuàng)空間”。學校與蘭州銀行簽訂訂單式聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年選拔本科生、研究生二百人納入訂單培養(yǎng)計劃。

著眼教師發(fā)展，深入推進教師教學能力提升

1.以賽促教，穩(wěn)步提升青年教師教學能力

從2012年起，學校堅持每三學期舉辦一次青年教師教學技能大賽，加大對獲獎青年教師的獎勵力度。每屆參加大賽的青年教師（40歲以下）占全部青年教師（六百余人）的三分之二，每屆大賽歷時近四個月，并且在教師課程教學自然課堂上進行，其參賽規(guī)模、組織形式和大賽效果得到學校教師的好評，已成為學校的品牌活動。

2.以項目為抓手，支持教師開展教學研究

學校每年劃撥300萬元專項經(jīng)費，支持建設(shè)參與式研討課（課程設(shè)計）30門、雙語教學示范課程10門、精品資源共享課程20門、教學團隊10個、教學成果培育項目15項。鼓勵教師開展信息化背景下的參與式、探究式、合作式等課堂教學方式改革和教學研究。

3.加大培訓力度，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍

依托教師發(fā)展中心組織開展入職培訓、進修訪學拓展培訓、教學方法改革專題培訓和信息化教學能力專題培訓等工作，確保五年內(nèi)全校專任教師輪訓一遍。持續(xù)推進青年教師導(dǎo)師制和新入職教師助教制度，每年3月到9月，依托教師發(fā)展中心組織開展為時半年的新入職教師培訓工作，培訓分教職起航、常規(guī)解析、教學之道、科研邁步、訪學交流、課程學習、悅讀沙龍和總結(jié)宣誓八個模塊進行，著力提高新入職教師思想政治素質(zhì)，提升教育教學能力和水平，促使其更好地履行崗位職責。

4.改革評價機制，完善教師教學評價體系

為貫徹落實“圍繞學生成長這個中心，依靠教師發(fā)展這個根本，突出教學重心”的辦學思路，2016年以來，學校出臺了《西北師范大學關(guān)于進一步突出教學工作重心的實施意見》《西北師范大學教師教學獎懲辦法》《西北師范大學課程滿意度學生評價測評工作實施細則》《西北師范大學教師本科教學質(zhì)量考核評價實施辦法》。學校進一步創(chuàng)新和完善學生選課前的課程評價體系和機制，鼓勵和支持學生對教師教學提出意見和建議，促使學生評教成為師生之間加強溝通交流、發(fā)現(xiàn)教學問題和促進教師發(fā)展的有效途徑，不斷提升教育教學質(zhì)量。

強化項目培育，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練

學校圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和提高學生學術(shù)研究能力，每年投入150萬元實施基礎(chǔ)活動、課題研究、學科競賽三個層次的“本科生創(chuàng)新能力提升計劃”，每年基礎(chǔ)活動學術(shù)能力項目不少于1,500項，課題研究立項不少于400項，學科競賽不少于50項。全面落實學校《關(guān)于進一步加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實施意見》，持續(xù)完善學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良性互動，確保學生就業(yè)率穩(wěn)步提升、就業(yè)質(zhì)量逐步提高，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。    

總之，西北師范大學長期堅持為西部地區(qū)基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、民族教育服務(wù)，為西部貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)師資，不僅促進了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、民族教育的發(fā)展，而且也促進了自身的發(fā)展，進一步提高了師資培養(yǎng)、培訓的水平。在新的形勢下，西北師范大學將認真總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)堅持教師教育特色，以特色學科和特色專業(yè)建設(shè)一流本科，以本科教學質(zhì)量提升助推一流大學建設(shè)，進一步加大為西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)的力度，為縮小教育發(fā)展的地區(qū)差距、促進教育公平、維護民族團結(jié)和政治穩(wěn)定作出更大貢獻。（作者：王治和 焦敏 趙彬彬 蘇麗蓉，單位：西北師范大學教務(wù)處）

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《北京教育》雜志