“要讓孩子親近勞動者，走進農村，走進田野，走進生活，體會勞動的甘苦，收獲勞動的快樂和智慧。”

“重視勞動教養，讓勞動課重回孩子們的課堂。”

“勞動教育從不過時。”

……

從全國教育大會提出把勞動教育納入培養德智體美勞全面培養的教育體系，到勞動教育被列入教育部2019年工作要點，再到如今全國兩會代表、委員熱議的話題，勞動教育迎來發展的“小陽春”。然而，面對課程、教材、教師缺位等困境，勞動教育應該教什么、怎么教？應該構建怎樣的支撐體系，推動勞動教育發展？

“勞動教育急需回歸常態”

“當前勞動教育在家庭中被‘軟化’、在學校中被‘弱化’、在社會中被‘淡化’，現狀不容樂觀。”在接受黑龍江日報采訪時，全國政協委員、黑龍江省政協副主席張顯友呼吁，強化中小學勞動教育刻不容緩。

如今被視為“短板”的勞動教育，在三四十年前卻是另一番景象。

上世紀80年代，教育部發布《全日制六年制重點中學教學計劃試行草案》《全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見》，提出了開設勞動技術教育課的要求，勞動教育進入發展的黃金期。到上世紀90年代，“勞技”幾乎是所有學校的必修課程，有課時保證，傳授系統的勞動知識、技能、價值觀。

“當年也是克服了很多困難，包括師資不足、設備不足，各地學習上海，建設了很多的基地，集中老師和資源，解決了勞動教育發展的大問題。”山東省勞動技術教學專業委員會理事長黨好政回憶說。

然而新世紀之初，勞動教育在課程體系中逐漸式微，課時無法保證，加之家長、社會等對“主課”外的課程不重視，勞動教育課程逐漸被邊緣化。造成的結果是，學生的勞動能力弱，并且對勞動價值觀念的正確認識。

上海市教育委員會教學研究室教研員賀明菊從事教育20余年。學的是物理，是被推薦去當的勞技課教研員，多年的堅持讓她對教育的變化感同身受，同時也存有些許苦悶。“苦悶的是整個社會對勞動基礎教育的不重視一直存在。”

“勞動教育急需回歸常態。”蘇州職業大學教務處處長傅小芳說，盡管全國范圍內的勞動教育理論實踐研究探索從未停止過，一些地方和學校也形成了亮點和特色，但總體上看，勞動教育在學校教育中仍存在邊緣化現象。

張顯友表示，中小學勞動教育時廢時興，經歷了曲折的發展歷程。從家庭層面來看，獨生子女政策及學業競爭壓力，導致勞動在家庭教育中被忽視。從學校層面來看，勞動與技術課程開設率低，課時經常被占用，師資、場地、經費缺乏，勞動教育無計劃、無考核。從社會層面來看，輕視體力勞動的現象在一定范圍內客觀存在。

對此，張顯友表示，應充分認識勞動教育的教育價值與時代意義。勞動教育是以勞動為載體的教育形式，重在找準勞動和教育的結合點，還應準確把握勞動教育與德智體美的和諧統一關系，以增強學生的勞動意識，培育學生的勞動觀念。

如何“補上勞動這一課”

“我們要努力補上勞動這一課，可以通過健全和完善勞動教育課程、促進學科教學與勞動教育的有機融合、開辟校內外勞動教育實踐基地、構建推進勞動教育的考核制度等方式，推動中小學勞動教育全面開展。”全國人大代表、江蘇省淮陰中學校長皇甫立同在接受新華日報采訪時表示。

多名勞動教育一線教師和教研員表示，基層學校開展勞動教育首先面臨的問題就是課程。

“從一名教研員的角度講，實踐中急需勞動技術課程的國家標準和國編教材。”北京市教科院基教研究中心技術室主任孟獻軍說。

哈爾濱市教育局勤工儉學技術裝備處處長劉曉偉建議，把勞動教育作為基礎教育體系中的獨立學科明確下來，能形成一個連續的，從小學到中學，從勞動意識培養、勞動觀念教育到更高層次勞動教育的體系。

針對勞動教育容易“窄化”問題，賀明菊表示，新時代我們對勞動教育的理解要有新的認識，無論是體力勞動，還是腦力勞動，都是勞動。勞動教育還包括對勞動本身以及對勞動者的尊重。“我們要培養學生對勞動者的尊重，有了對勞動的認同，對學科、對社會、對勞動教育就有了更為深刻的理解。”

“新時代‘勞動’的內涵更加豐富，勞動教育也要體現時代特色。”傅小芳表示，例如，培養當代公民的技術素質應成為學生勞動素養的要點，還需要新的教學方法，充分體現以學生為主，以發明創造探索實踐為主要線索，要以全生命周期來看待勞動，實施勞動教育。

全國政協委員、中華全國總工會黨組成員李守鎮表示，應強化勞動教育的感召作用，在開學第一課、入團儀式、成人儀式、畢業典禮、校慶典禮等常規性儀式中增加和突出勞動元素，邀請勞動模范、大國工匠等先進模范人物參加，引領青少年學生感悟勞動的魅力和意義，發揮勞動教育作用。

勞動教育發展應注重“體系化設計”

“針對目前勞動教育被邊緣化的教育問題，建議構建勞動教育體系，將勞動教育納入中高考人才選拔評價體系，推動勞動教育發展。”在接受人民政協網采訪時，全國政協委員楊承志表示，解決勞動教育發展的問題應有“體系化設計”。

張顯友同樣認為，應構建課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系。

從各地的實踐來看，建立完善的制度體系等長效機制，是推動勞動教育長期發展的核心。

包頭市的勞動技術教育從1990年開始到現在，從小到大。以社會實踐基地為主渠道，學校特色項目補充的模式，基本達到了地區、學校全覆蓋。包頭市教育局局長李占峰介紹，理順管理體制，完善標準化體系建設是包頭的重要經驗。

基于此，他認為，當前應該抓緊研究制定相應的政策、規范、制度，對勞動技術教育應有剛性要求，同時要注重與教育教學綜合改革、課程改革，特別是中高考制度的改革銜接起來，統籌推進。在課程設置、教材、校本課程，特別是陣地建設、基地建設、隊伍建設、師資配備、資金保障這些方面的標準應該建立起來。

上海的勞動教育起步較早，于1984年編了一套勞動技術的教材，1988年制定了勞動技術的課程標準。在師資方面，上海專門設立了勞動技術學科的職稱系列。“上海的勞動教育發展到今天，關鍵是體制的保障。”賀明菊說。

在北京市海淀區勞技中心主任王越看來，“質量、服務、團隊、評價、資源”是整個勞動技術實踐探索中的5個關鍵詞。在質量方面，要注重課程和管理；在服務方面，要從單一向多元和開放式發展；在團隊方面，要激發教師的活力，提升專業性和獲得感；在評價方面，將勞動素養納入督導指標體系當中；在資源方面，與大專院校聯合，與進修學校或教研中心聯手，實施教育和課程的研發。

“我們還要思考，如何圍繞激發活力，建立和完善成本分擔機制，搭建勞動技術教育課程開發建設的共享平臺，推進勞動教育的評價創新，進而圍繞勞動技術教育素養的培養，推動人才培養模式的變革。”李占峰說。