中國教育報—中國教育新聞網訊（記者 李小偉）“音樂課上，我們的學習很輕松，玩著、玩著就會了很多，也積累了很多歌曲。我現在只要聽幾遍歌，基本就會唱了，還可以在我的手風琴上拉出來?！弊鳛轫樞蛐砸魳方虒W研究落地首都師范大學附屬小學的第五撥學生，六年級（3）班李愷銅眼下已經深深愛上了音樂課堂，“從一年級到六年級，音樂課一直都很好玩、很有趣，我們有很多想象和自由表達的空間和機會，每次都感覺時間過得好快，迫切的想上下節課。”接受采訪時，李愷銅臉上滿是期待。

首都師范大學附小校長宋繼東說，“十年來，我們面向全體學生，開展了順序性音樂教學的探索。順序性音樂教學，改造的是教學內容，改變的是教學方式，強調的是學生的審美、精神與技能的同步發展。這與我們學校提出的童心教育理念是一致的。”

讓所有孩子心里充滿音樂和美

長期以來，學校音樂教育普遍存在學生音樂聽辨能力落后于音樂賞析能力和演唱能力的問題，音樂課堂呈現“一課一歌/曲”的粗放教學模式，導致課內課外脫節，孩子們心里面可留下、帶得走的音樂有限。為破解難題，闖出一條中國特色的學校音樂教育發展之路，2008年10月，中國教育科學研究院藝術與國防教育研究室主任許洪帥博士主持的順序性音樂教學研究項目落戶北京海淀四季青中心小學，這所學校2010年更名為首都師范大學附屬小學，經過10年努力，將研究覆蓋到該校三個校區的4200余名學生及六屆近2000名畢業生。李愷銅就是其中的一名學生，從一年級開始，她就跟同學們一起，通過順序性音樂教學研究引領的音樂課堂變革大幅度地提升了自己的音樂素養。

何為順序性音樂教學？許洪帥解釋道，順序性音樂教學的課堂，是面向學校每一個班、每一名學生，重視所有孩子音樂基礎素養的養成。課堂上，面對小學低年級學生，通常會包括如下教學環節：拍感律動、音高聽唱、關聯復習、游戲放松、新學作品、學用延伸、評價總結等。“對于中年級和高年級學生而言，由于經典作品的篇幅和難度在循序增加，孩子們的注意力水平和自我調控能力也隨之增強，我們通常會逐漸減少放松環節的安排，適度增加關聯復習、新學作品和學用延伸的比重，尤其關注學生的深度參與和深層學習的適時強度、密度和關聯度?！彼f。

在許洪帥看來，這樣的教學安排和設計，是以往“一課一歌/曲”教學方式所沒有的，這不僅符合教育教學規律、學生心理發展規律和音樂藝術發展規律，更重要的是始終保持在有趣好玩、積極投入、深度參與的課堂氛圍中，幫助孩子們養成自信、主動、獨立、自主探究的音樂學習習慣，以及富有想象、創造、自由、主觀能動的音樂表達和音樂高階素養（核心素養）的穩步形成?！?0年來，順序性音樂教學研究始終立足音樂課堂，扎根音樂課堂，提高學校每周兩節音樂課的質量，是針對教學方式和學習方式的全面革命”。

記者通過采訪了解到，通過順序性音樂教學的課堂培養，孩子們始終保持自然而然、水到渠成的學習狀態，是茍日新、日日新、又日新的素養積累，是循序漸進、溫故知新、學以致用、精進施教、因材施教、因地制宜和有教無類的規律理解，最終的結果是每個孩子的心里都有音樂，每個孩子都有自己的保留曲目，都可以做到隨口而歌、拿譜即唱。

每個孩子的精神世界都有歌謠

由于國情、文化和生活習慣不同，讓每個孩子的精神世界都有歌謠、民歌和經典，是一件不容易的事情，然而只要堅持一切從實際出發，堅持一切從基礎原理出發，遵循美育特點，就沒有實現不了的目標。

許洪帥認為，讓每個孩子的心里都有音樂，一個基本的前提，首先，這些音樂得是孩子們喜歡的音樂，比如經典童謠、歌謠、民歌和創作音樂；其次，需要邊玩邊唱以及日復一日的陪伴，而這樣的音樂教學一定是循序漸進、溫故知新、學以致用、精進施教、因材施教、因地制宜和有教無類的，是遵循學校音樂教育教學基本規律的；最后，要抓住兒童的自然發展的育人本質，尊重學生心理發展特點和音樂藝術發展特點，只有如此，孩子們心中的童謠、歌謠、民歌和經典，才可能留得住、帶得走，脫口而出、隨口而歌，自然融化到他們的精神世界中，轉化成他們的鄉愁、眷戀、憧憬和夢想。

調查表明，由于多年來習慣一課一歌/曲教學方式，習慣一成不變的被動學習方式，要達成這一目標確實不易。而要讓每個孩子心里都有音樂，單純依賴面向少數的高水平學生課外音樂社團、校外音樂教育和家庭教育難以實現。許洪帥認為，學校音樂教育仍然是確保每一位國民獲得音樂基礎素養的根本途徑，音樂課堂教學是學校音樂教育的主陣地，是面向人人、面向終身、厚植中華優秀音樂文化基因的主渠道?！白屆總€孩子的心里都有音樂，只有通過音樂課堂教學，只有不斷提高音樂課堂教學質量和效益，提高音樂課內課外一體化水平，提高學校、社會、家庭音樂教育協同協調融合發展，別無他徑”。

讓每個孩子都有美麗的心靈

在2018年舉行的全國教育大會上，習近平總書記指出：“如果青少年的精神世界沒有童話、歌謠和大自然的云彩、花朵、鳥叫蟲鳴，如果青少年的心靈世界沒有動人的音符和豐富的顏色，如果青少年沒有藝術愛好和藝術修養，不可能全面發展?！?/p>

順序性音樂教學研究，始終堅守兒童的自然成長和教育教學規律，遵循音樂美學規律，堅持聲音先于符號，注重感性培養為根本；堅持先行后知，注重深度體驗；堅持過程導向，注重獨立理解；堅持審美引導，注重精神表達；堅持深耕人文，注重心靈塑造。為此，順序性音樂教學研究，創造性地總結出學校課堂音樂教與學的6個策略：具身體驗、關聯教學、記憶提取、精細學習、注意調整和差異教學，并將其厚植于中華傳統優秀音樂文化基因的傳統經典歌謠有機融入到順序性的音樂教學之中，形成富有中國特色的學校課堂音樂教學整體解決方案。通過好玩好樂、充滿歌樂、自由表達、富有吸引力的一課多歌/曲課堂，確保學生在每一節課都有實實在在的音樂素養獲得，在每一首作品上都有看得見摸得著的情感表達和精神涵養。

“孩子們的音樂表達那么自然，那么溫暖，發自內心，是精神上的抒發，這樣的音樂教學，孩子們怎能不喜歡?”重慶市江北區音樂教學訪問團20余名教師觀摩后感慨到。

由于孩子們心里有音樂，由內而外彰顯出自信和挺拔，以至于來到學校參觀的人們都會感受到孩子們那撲面而來的審美氣質和精神狀態。北京市教育科學研究院研究員耿申現場觀摩后評價說：“首師大附小三年級和五年級的音樂課，學的都是兩聲部，孩子們唱的和聲很美?！?/p>

2015年5月，教育部義務教育和普通高中音樂課程標準組組長、首都師范大學音樂學院王安國教授，在該校聽過課后點評道：“我非常喜歡這樣的課改，歌曲曲目量大，并且很注重歌曲間的相互聯系。順序性音樂課不只是學一首歌、教一首曲，它解決了音樂課‘一課一歌、一課一曲’無法從根本上解決孩子們音調感和音高感的問題，我感到非常驚喜和振奮”。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉在觀摩了該校順序性音樂教學后表示，學校美育應以注重國民審美素養培養為根本，是面向人人、面向終身，培養全面發展的人，而不是針對少數孩子的教育。順序性音樂教學引領下的美育教學變革應得到更多掌聲，更大面積的推廣，因為我們看到了幾乎所有孩子都充滿了音樂和美。”

順序性音樂教學掀起的課堂革命，不僅改變了一課一歌/曲的教學方式和固化被動的學習方式，重塑了基礎音樂課程教學生態系統，讓音樂課堂回到初心、回到本分、回到質量、回到夢想。更重要的是，在繼承“涵養美感、陶冶德性”中，順序性音樂教學研究豐富和發展了中國特色的學校音樂教育育人價值，讓學校音樂課程教學更加親近兒童、更加方便、更高質量，讓“以美育人、以文化人、立德樹人、以文培元”的新時代美育教學目標結出更多育人果實。