摘 要：對于大學生就業(yè)問題的研究，不應僅僅停留在表面的就業(yè)機會上，而應該深入分析大學生的就業(yè)質(zhì)量問題。以中國知網(wǎng)檢索文獻為依托，梳理21世紀以來我國大學生就業(yè)質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，即主要從就業(yè)質(zhì)量概念、就業(yè)質(zhì)量測量指標體系、就業(yè)質(zhì)量影響因素三方面對所收集的文獻進行分析，力求真實了解我國大學生就業(yè)質(zhì)量的特點和存在的問題，以期為高校就業(yè)指導工作提供可參考的佐證。

關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)質(zhì)量；研究綜述

問題提出

自1999年高校擴招以來，高校大學生人數(shù)急劇上升，高校畢業(yè)生就業(yè)總量持續(xù)在高位運行。加之全球經(jīng)濟復蘇緩慢等因素的影響，無疑使大學生就業(yè)面臨越來越多的挑戰(zhàn)。大學生的就業(yè)問題也引起了學術(shù)界的關(guān)注。通觀目前已查閱到的相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國學者研究的大學生就業(yè)問題主要包括了影響大學生就業(yè)的國家政策、外部經(jīng)濟環(huán)境和勞動力市場環(huán)境、高校教育規(guī)模和教育結(jié)構(gòu)、大學生就業(yè)觀念、職業(yè)生涯等內(nèi)容。其中，就業(yè)質(zhì)量既是衡量高校教育質(zhì)量的一個重要指標，也是關(guān)系國家和社會穩(wěn)定的重要因素，而國內(nèi)有關(guān)大學生就業(yè)質(zhì)量的研究起步較晚，進入21世紀后才開始逐漸熱化起來，就業(yè)質(zhì)量的理論研究和實證研究還存在較大的發(fā)展空間。

研究內(nèi)容

本文以中國知網(wǎng)為依托進行檢索，以“大學生就業(yè)質(zhì)量”為主題，共檢索到1,449篇核心文獻，時間跨度為2004年至2019年。通過對已有研究文獻的分析，本文將從大學生就業(yè)質(zhì)量概念、就業(yè)質(zhì)量評價指標體系和就業(yè)質(zhì)量影響因素三個角度展開分析。

1.大學生就業(yè)質(zhì)量概念

國內(nèi)學者們主要從市場商品供求視角、就業(yè)過程視角、主客觀統(tǒng)一三個角度對就業(yè)質(zhì)量的概念進行界定。

從產(chǎn)品供需的角度出發(fā)，柯羽（2007年）認為，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是指教育產(chǎn)品（高校畢業(yè)生）滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和[1]。

在就業(yè)過程方面，代鋒等（2009年）則指出，大學生就業(yè)質(zhì)量是大學生通過合理均衡的行業(yè)或地域流動，憑借人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、安全、公平和具備人格尊嚴的條件下獲得適宜的和靈活的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)機會，從而與生產(chǎn)資料結(jié)合并就此獲得收入和發(fā)展的優(yōu)化程度[2]。

為了更加全面、直觀地反映大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，有學者從主觀、客觀統(tǒng)一角度來界定大學生就業(yè)質(zhì)量。例如：秦建國（2007年）從大學生的經(jīng)濟收入、所處環(huán)境等物質(zhì)滿足與大學生自身精神滿足的程度，將大學生的就業(yè)質(zhì)量定義為大學生所獲得的工作優(yōu)劣及工作固有的特征滿足大學生要求的程度[3]。這種觀點從畢業(yè)生個體的角度出發(fā)，基于主觀和客觀兩個層面去界定就業(yè)質(zhì)量，有比較普遍的意義。

2.大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系研究

對于就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和測量指標體系，國內(nèi)學者的理解更加多樣化，多年來不同學者依據(jù)不同的劃分標準提出不同的評價指標。

劉素華（2005年）在國際勞工組織就業(yè)質(zhì)量的評價標準基礎(chǔ)上，給出了我國的勞動者就業(yè)質(zhì)量評價體系，此體系包括聘用條件、工作環(huán)境、勞動關(guān)系、社會保障四方面內(nèi)容[4]。

還有學者特別關(guān)注大學畢業(yè)生群體，專門對適用于高校的就業(yè)質(zhì)量評價體系進行深入研究，如李金林等（2005年）從就業(yè)質(zhì)量評價主體、客體角度去構(gòu)建評價體系，把就業(yè)的層次、高校本身特性、大學生主體性作為評價就業(yè)質(zhì)量的主要標準[5]。

秦建國（2007年）從宏觀和微觀兩個角度來構(gòu)建大學生就業(yè)質(zhì)量指標體系：大學生的就業(yè)能力、就業(yè)制度、就業(yè)服務(wù)以及大學生就業(yè)的外在壓力等大學生就業(yè)前的主客觀前提指標；工作條件、工作環(huán)境及工作報酬等大學生就業(yè)崗位質(zhì)量指標；專業(yè)的對口性、工作的穩(wěn)定性、勞動關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景以及福利和社會保障等大學生就業(yè)滿意度指標；宏觀經(jīng)濟表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)大學生的比例、考研率、出國率等大學生就業(yè)宏觀表現(xiàn)指標[6]。

還有學者將就業(yè)質(zhì)量分為客觀評價指標和主觀評價指標兩類，但其中的子指標卻存在部分差異。例如：柯羽（2010年）基于主成分分析的浙江省大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合評價，選擇了就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平三個客觀性指標和人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景三個主觀性指標[7]；陳曦（2011年）認為，人職匹配度和職業(yè)發(fā)展前景應從屬于大學生初次就業(yè)的客觀情況而非主觀體驗[8]。又如：陳源波（2018年）將高校大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系化為工資福利、發(fā)展前景、工作條件、工作匹配性及家人支持五個一級指標及工資水平、五險一金、提薪空間、帶薪假期、住房保障、行業(yè)前景、單位前景、晉升空間、培訓進修、工作環(huán)境、工作氛圍、工作強度、工作壓力、專業(yè)相關(guān)、能力匹配、興趣程度、家人支持十七個二級指標[9]。李業(yè)昆等（2016年）從主觀、客觀相結(jié)合的角度將就業(yè)質(zhì)量的評價指標劃分為就業(yè)崗位（工作報酬、工作環(huán)境、工作條件）、就業(yè)發(fā)展（職業(yè)匹配度、職業(yè)發(fā)展前景）、就業(yè)滿意度（畢業(yè)生個體和用人單位滿意度）、勞動保障（勞動關(guān)系、工作穩(wěn)定、社會保障）、就業(yè)機會（就業(yè)率、畢業(yè)生供需比率）、就業(yè)結(jié)構(gòu)（就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)區(qū)域、創(chuàng)業(yè)與深造）[10]。

綜上可知，我國學者關(guān)于大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系的研究視角比較廣泛。在具體評價指標體系的設(shè)計上, 主要從學校、畢業(yè)生、用人單位等評價主體來設(shè)置。在具體評價指標內(nèi)容方面，主要涉及工資待遇、工作單位、工作關(guān)系、工作環(huán)境、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展、保障條件、職業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)對口性、就業(yè)地域等多方面內(nèi)容。有關(guān)大學生就業(yè)質(zhì)量的評價指標體系研究比較注重系統(tǒng)性和綜合性的宏觀研究, 但缺乏大學生個體層面的定量分析和實證研究。

3.大學生就業(yè)質(zhì)量影響因素的研究

通過總結(jié)相關(guān)文獻研究，筆者認為就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)實證結(jié)果所涉及的影響因素可歸類為宏觀因素、中觀因素和微觀因素。

第一，宏觀因素。史淑桃（2011年）認為，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的性別差異日漸顯現(xiàn)的深層原因在于法律制度的不完善和勞動力市場中的社會性別觀念，研究對我國男女職工的就業(yè)質(zhì)量做了定量比較，得出就業(yè)質(zhì)量的差異是由男女受教育程度、社會性別觀念，勞動力市場中的性別歧視差異造成的[11]。江洪娟等（2017年）從宏觀層次上探析，認為大學生就業(yè)質(zhì)量在很大程度上受到政府政策、社會和經(jīng)濟發(fā)展狀況的影響[12]。

第二，中觀因素。中觀因素是指學校特征因素。閔維方等（2006年）從學校的聲譽和知名度的角度進行研究，其結(jié)果表明：北京高校畢業(yè)生的起薪顯著高于中部地區(qū)，東部地區(qū)與中部地區(qū)畢業(yè)生之間沒有差異，而西部地區(qū)畢業(yè)生的起薪顯著低于中部地區(qū)[13]。駱雄輝（2013年）提出，學校的教學設(shè)置等對求職就業(yè)質(zhì)量的影響[14]。尹若珺等（2016年）認為，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況與學校聲譽基本呈正比，高校名氣是多方面因素共同作用的結(jié)果，是長時間積累下來的衡量標準，與文化歷史積淀、生源質(zhì)量、師資力量、科研教學水平等息息相關(guān)[15]。

第三，微觀因素。微觀因素包含個體因素和家庭因素。一是從個體因素出發(fā)的研究認為性別、職業(yè)能力、就業(yè)心理等方面的差異會對高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。石彤等（2009年）的調(diào)查表明：大學生就業(yè)質(zhì)量的性別差異確實存在，主要內(nèi)容包括就業(yè)率的性別差異、工作報酬的性別差距、就業(yè)中專業(yè)的性別傾向、就業(yè)中行業(yè)的性別差異、職業(yè)的性別隔離[16]。學者們還從大學生職業(yè)意識對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響（張桂寧，2007年）[17]、情緒智力與大學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（姚艷虹等，2010年）[18]等諸多方面，對就業(yè)心理的相關(guān)主題與大學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系進行了考察。徐浩然等（2018年）認為，大學生的心理素質(zhì)也是影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一[19]，研究認為當今大學生群體整體心理素質(zhì)不高，對自己的認知不夠，而在擇業(yè)過程中對工作期待較高，造成了工作與預期之間的落差。同時，越來越多的學者意識到家庭的社會經(jīng)濟地位等對子女的就業(yè)質(zhì)量有著正向顯著的影響作用，家庭因素對大學生就業(yè)質(zhì)量的塑造不可忽視（裴書濤，2011年）[20]。因此，應充分發(fā)揮家庭因素在大學生就業(yè)過程中的作用。徐莉等（2010年）以武漢高校為例，通過對大學生的就業(yè)質(zhì)量、社會資本狀況的調(diào)查，探尋大學生社會資本與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，認為社會資本是畢業(yè)生個人職業(yè)升遷和增加收入的可靠支柱和重要砝碼[21]。

結(jié)語

通過回顧與分析以往文獻發(fā)現(xiàn)：大學生就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和測量體系的研究仍然存在著莫衷一是的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了認知上的差異性和多樣性，但其缺乏權(quán)威性，難以推廣應用。就研究方法而言,研究側(cè)重于結(jié)構(gòu)性的共時態(tài)研究為主,而欠缺歷史性研究。

當然，研究并建立具有權(quán)威性、規(guī)范性、針對性的大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系是未來學界要突破的課題。另外，任何社會現(xiàn)象均帶有歷史性或時間性之特點。因此，對于大學生就業(yè)質(zhì)量問題，有必要采用歷史動態(tài)分析方法，以考察大學畢業(yè)生在不同求職階段的就業(yè)質(zhì)量情況以及影響因素，彌補靜態(tài)分析的局限性。（作者：王海平  姜星海，單位：北京師范大學教育學部）

本文系北京師范大學教育學部2017年度學科綜合建設(shè)專項資金資助項目（項目編號：312231103）

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《北京教育》雜志