2020年突如其來(lái)的新冠病毒疫情，打亂了浙江省教師培訓(xùn)的正常節(jié)奏。疫情給教師培訓(xùn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇，它吹響了教師培訓(xùn)方式由線下向線上轉(zhuǎn)型的號(hào)角。我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，乘勢(shì)而為，促進(jìn)教師培訓(xùn)的線上與線下深度的融合，將線上與線下混合式教師培訓(xùn)模式推向常態(tài)化。

在戰(zhàn)“疫”這一特殊的背景下，教師培訓(xùn)如何做到“停課不停訓(xùn)”，讓參訓(xùn)教師安全有效地進(jìn)行線上培訓(xùn)，這才是當(dāng)前要思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（課堂教學(xué)）存在著明顯的差異。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然保持著教學(xué)時(shí)間和空間上的分離。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是分工合作，這與課堂教學(xué)不同。一般而言，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織都是由專門(mén)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多地依賴視頻、圖像、語(yǔ)音、文字等交流方式，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)一方面引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推出優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。在戰(zhàn)“疫”時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)重大衛(wèi)生突發(fā)情況，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，擁有了強(qiáng)大的生命力。

疫情原因教師培訓(xùn)匆忙由線下轉(zhuǎn)向線上

因?yàn)橐咔椋憬≈行W(xué)教師線下培訓(xùn)都按下了暫停鍵，與地市合作的培訓(xùn)項(xiàng)目也由線下改為線上培訓(xùn)。2020年4月9日下午，《“大德育”觀念下的班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力提升培訓(xùn)班》在這個(gè)特殊時(shí)期通過(guò)線上直播的方式與寧波余姚市高中文科參培教師如期見(jiàn)面了。

來(lái)自浙江永嘉中學(xué)的謝作俊老師與各位參培教師探討了當(dāng)下師德熱點(diǎn)與兩難問(wèn)題。他指出師德與學(xué)生的德育息息相關(guān)，身為教師要堅(jiān)定品格、堅(jiān)持體格、堅(jiān)韌才格與堅(jiān)毅志格。他通過(guò)“水田里的電動(dòng)車”、“女生剪短發(fā)上浙大”兩個(gè)教學(xué)工作中的實(shí)例，詳細(xì)論述了德育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。課堂氣氛熱烈，謝老師與學(xué)員們通過(guò)彈幕的形式積極探討。

這次由浙江師范大學(xué)舉辦的線上培訓(xùn)班針對(duì)一線高中教師在教學(xué)工作中德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理論基礎(chǔ)薄弱兩方面問(wèn)題，制定了全方位的培訓(xùn)課程。本次線上培訓(xùn)課程是一次經(jīng)驗(yàn)交流分享的盛會(huì)，隔著電腦屏幕卻隔不斷教師們積極探討的熱情。和煦的春風(fēng)即將吹散疫情的陰霾，德育的潤(rùn)雨也將灑滿人間。

培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組針對(duì)培訓(xùn)班做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，該班54名教師參與問(wèn)卷調(diào)查。有96.3%的老師認(rèn)為在線直播培訓(xùn)的方式能夠達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)；87.04%的老師認(rèn)為通過(guò)在線直播能夠掌握培訓(xùn)的內(nèi)容；92.59%的老師認(rèn)為在線直播培訓(xùn)的效果較好。此外，多數(shù)老師建議在線直播要增強(qiáng)實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，與線下集中面授相比，在線直播方式的培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成，內(nèi)容掌握及其培訓(xùn)效果沒(méi)有根本性的差距，僅僅在培訓(xùn)過(guò)程互動(dòng)性方面存在差距。

抗“疫”常態(tài)化對(duì)教師培訓(xùn)提出的挑戰(zhàn)

突如其來(lái)的一場(chǎng)疫情，就像一場(chǎng)彌漫著硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。疫情給教師培訓(xùn)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，習(xí)慣了線下面授培訓(xùn)的我們，培訓(xùn)在線化應(yīng)對(duì)普遍倉(cāng)促。大多數(shù)人的技術(shù)素養(yǎng)難以滿足在線培訓(xùn)的需求。

在線培訓(xùn)教學(xué)模式的問(wèn)題。當(dāng)前許多在線培訓(xùn)教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地照搬到網(wǎng)上。對(duì)于線上培訓(xùn)講什么，怎么講以及參訓(xùn)教師學(xué)什么，怎么學(xué)與線下培訓(xùn)如何有效區(qū)分，使得兩者之間相互補(bǔ)充、相得益彰缺乏深入的思考。這些教學(xué)模式的問(wèn)題，表面上看是培訓(xùn)操作層面的問(wèn)題，但其實(shí)質(zhì)卻是培訓(xùn)觀念層面的問(wèn)題。

在線培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。網(wǎng)上課程資源的選擇與開(kāi)發(fā)只靠教師培訓(xùn)師單槍匹馬很難單獨(dú)完成，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更是需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但這些學(xué)習(xí)資源參差不齊，提供的資料能否滿足參訓(xùn)教師的需要，我們教師培訓(xùn)師需要圍繞著培訓(xùn)主題進(jìn)行主題式的整合與優(yōu)化。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量有待提高，要能滿足參培教師的學(xué)習(xí)需求。

在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理的問(wèn)題。華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)認(rèn)為，線下培訓(xùn)的特點(diǎn)是授課教師與參培教師面對(duì)面，富于現(xiàn)場(chǎng)感、人性化和整體感，具有情感交流豐富，互動(dòng)直接、操作性便利等明顯優(yōu)勢(shì)。而線上培訓(xùn)，教師培訓(xùn)師看不到參訓(xùn)學(xué)員，一個(gè)人對(duì)著電腦直播，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流不順暢。學(xué)員的學(xué)習(xí)效果到底如何，學(xué)員是否真正投入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師心里沒(méi)底。培訓(xùn)過(guò)程如何監(jiān)管是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程管理包括學(xué)員線上培訓(xùn)的互動(dòng)、評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)考核、學(xué)情監(jiān)測(cè)與診斷；這些都是值得探討的技術(shù)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)變觀念、整合資源、增強(qiáng)互動(dòng)

教師培訓(xùn)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織教師參加與教育教學(xué)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在改進(jìn)和發(fā)展他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和工作行為，從而開(kāi)發(fā)教師人力資源潛能，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要。無(wú)論是線下集中面授還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。針對(duì)特殊疫情時(shí)期的教師培訓(xùn)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)互動(dòng)，從線下走向線上，最終實(shí)現(xiàn)線上線下相融合。

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在疫情這個(gè)特殊情況下，要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，完善網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。采用“網(wǎng)絡(luò)研修+返崗實(shí)踐+自主研修”培訓(xùn)模式，積極引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)在線培訓(xùn)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，積極主動(dòng)地投入在線研修活動(dòng)。“返崗實(shí)踐”是指教師把在教學(xué)能力提升方面存在困難、問(wèn)題寫(xiě)成教學(xué)反思，作為培訓(xùn)的成果展示，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“自主研修”是教師專業(yè)發(fā)展最主要的途徑和方法之一，必須與自己的職業(yè)生涯相生相伴，并付諸長(zhǎng)期的實(shí)踐和行動(dòng)，把教師工作崗位的實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和研修內(nèi)容。此外，積極探索線下與線上相結(jié)合的混合式模式，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容或主題的選擇、培訓(xùn)實(shí)施方式以及培訓(xùn)考核等方面，科學(xué)合理地統(tǒng)籌規(guī)劃線下與線上兩條研修主線，盡量避免各自的局限，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源，專家團(tuán)隊(duì)助力。課程資源是有效開(kāi)展線上培訓(xùn)的重要保障。整合網(wǎng)絡(luò)資源有三種基本的途徑。一是借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對(duì)已有的線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行改造升級(jí)，以適應(yīng)線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要；三是有針對(duì)性地結(jié)合培訓(xùn)需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源。無(wú)論是借用，改造還是開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，都需要專家團(tuán)隊(duì)助力，來(lái)確保課程資源的質(zhì)量。同時(shí)，也需要組建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的管理能力以及對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的服務(wù)、追蹤、評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析的能力。

3.增強(qiáng)線上互動(dòng)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管。線上研修，開(kāi)設(shè)直播課堂，對(duì)已經(jīng)是成年人的中小學(xué)教師還是比較合適的。相比課堂教學(xué)，直播現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有了，互動(dòng)減弱了。因此我們?cè)O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。要突出參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)研討環(huán)節(jié)。例如在名師直播課堂，增加提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。當(dāng)參訓(xùn)教師分享和展示的時(shí)候，要增加現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和學(xué)員互評(píng)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)感并提高培訓(xùn)效果。只要有方法、有手段、有技術(shù)，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)的問(wèn)題，以及參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，都是可以掌握的。

專家支招：注重課程設(shè)計(jì)，促線上線下相融合

后疫情時(shí)代，教師培訓(xùn)從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？就這個(gè)問(wèn)題，筆者采訪了浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院、智慧教育研究院院長(zhǎng)周躍良教授。他認(rèn)為無(wú)論是線上還是線下，保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵都離不開(kāi)高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程組織，也需要受訓(xùn)教師積極參與。對(duì)于線上而言，當(dāng)然還需要教師適應(yīng)線上學(xué)習(xí)能力的支持，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該符合線上教學(xué)的特殊環(huán)境和條件，改變簡(jiǎn)單的課堂搬家的設(shè)計(jì)模式。他特別指出，在疫情常態(tài)化的背景下，教師培訓(xùn)需要采用線上線下融合的混合式培訓(xùn)方式。首先，線上培訓(xùn)內(nèi)容必須滿足教師實(shí)際需求，能夠讓教師在線下實(shí)踐過(guò)程中的得到實(shí)際有效利用。其次，需要明確區(qū)分線上和線下培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)環(huán)境之間的適切性，也就是說(shuō)不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要不一樣的培訓(xùn)環(huán)境和條件。最后，需要建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，不能依賴通用社會(huì)交互軟件來(lái)支持線上教學(xué)。

在政府政策的大力支持與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為師資培訓(xùn)領(lǐng)域的一大特色與趨勢(shì)。教師培訓(xùn)從線下走向線上，再到線上線下融合是一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的重要變革，這需要從培訓(xùn)觀念到培訓(xùn)內(nèi)容再到培訓(xùn)形式的全面變革。從省教育廳到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)到每一位教師培訓(xùn)師，從一人作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，都需要各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮戰(zhàn)“疫”背景下的線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)的有機(jī)融合。

作者：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院林蘭芬

(本文源自2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專項(xiàng)課題階段性研究成果)