教育現代化與文化現代化息息相關，民族地區的教育現代化，要對本土教育觀念、教育行為及教育資源進行現代性反思，充分挖掘其在當代的教育意義和價值，在更新中傳承，在繼承中創新，走一條民族教育現代化、現代教育本土化的新路。

目前，各地正在緊鑼密鼓制定地方教育事業發展的“十四五”規劃，凡有少數民族的地區，在進行規劃時都要充分考慮教育現代化的民族化問題。相關政策制定可從以下三個方面著手：一是貫徹黨和國家的教育方針和民族政策，以先進的理念、制度和課程為基礎，以先進的信息技術為加持，辦好民族地區學校，創建民族地區教育現代化發展的先行示范區。二是挖掘不同地區獨具特色的文化資源，如壯族山歌、侗族民歌、畬族的“印象山哈”“中國畬鄉·三月三”文化節等資源，在國家和地方課程校本化及學校課程自主開發兩條主渠道中建設民族文化特色的精品課程，讓現代教育的民族化落地。三是以民族學校為核心，以民族文化博物館、民族自治區城市規劃展覽館、民族文化技能大師工作室等民族教育基地為載體，創建民族文化體驗中心，充分發揮其教育、引導、傳播等功能，促進民族團結，鑄牢中華民族共同體意識。

浙江省麗水市景寧畬族自治縣是我國長三角地區唯一的民族自治縣，也是全國唯一的畬族自治縣，在這里探尋現代化教育的民族化，具有典型意義。在此基礎上，以體驗民族文化、強化民族感情、促進民族團結為宗旨，打造體現東部民族自治縣特色的，有“本源性”“體驗性”“前瞻性”的“未來學習中心/空間”，具有必要意義。具體可將地方幼兒園、中小學校與畬鄉博物館、城市規劃展覽館等場館，以及民族文化研究中心等機構有機整合起來，連點成線、連線成面，將文化與課程實體、學科正式課程與本土文化資源整合，如將“印象山哈”、“中國畬鄉﹒三月三”等文化節慶、“畬族文化藝術人才聯盟”與學校教師、民族文化技能大師工作室等多元主體融合起來，形成“畬鄉民族文化教育體驗中心”。打破學校與社會的壁壘，實現全縣資源互通共享，互惠共贏，在保護與傳承傳統特色民族文化的同時，闡述和發揮其現代教育價值，不僅成就民族文化創意人才，而且能夠強化在校學生和廣大民眾的民族團結意識，凝聚中華民族共同體意識，讓“畬鄉民族文化”成為當地重要的“教育窗口”。在此基礎上，還可繼續開展“民族教育智能化示范校”和“畬鄉游戲項目化學習示范園”等新項目、新路徑的探索。

楊小微，廣西師范大學教育學部教授，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員，主要研究方向為教育學原理、基礎教育改革、課程與教學論、教育現代化評價、教育發展戰略等。

（《中國民族教育》雜志2021年第4期）